浅论有效课堂教学

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1、浅论有效课堂教学课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最人的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是山于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中岀现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么一堂有效的课应具备哪些特点呢一、有效的课堂应该是教师精心设计的课堂。精心设计教学就是把握准教材，吃透教材。我们通常说的理解教材要冇深度，没冇深度，教学时任凭教师怎样改变方法，也是没有多大效果的,犹如蜻蜓点水，学生的理解程度也还是很肤浅。牢记一个“新”字，对一个教师来说，一

2、篇课文可能教过几遍甚至I•几遍，如果直接按照口C原来的思路教学就会失去活力（即便是自己曾十分满意的教学设计），如果机械模仿教案书或教参书，总是重复他人的路，那么教学就直不起腰来，就谈不上创新。教学的真谛就在于不断地超越自己、超越文本、超越他人，不断地创新。铸就一个“活”字，教学的艺术特质，在于“从新所学，文不逾矩”，这就是提倡教学的一个“活”字，“活”字表现在教学不能“千人一面”，教学最忌平铺直叙，应追求常教常新，要注意传承和发展的关系，在原有的基础上扬长避短，在原有的基础上唯是求新，这才是教学的真谛，才是教师追求的境界。二、有效的课堂应该是具有明确目标的课堂。教学目标是语文课堂教学的前

3、提，是首要遵循的原则。冇了教学目标,也就有了教育的依据。我们可以按计划推进语文教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了整个成长历程的总合。而我们现在的语文课堂教学，很多时候却没有发挥教学H标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意,有收获即可。好像整堂课就是教师在控制，没有留给学生的空间。我们说,有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构学

4、习水平动机等差异，制定不同层次的教学目标。也许冇的教师会说，我在设计教学目标的时候也进行了学生分析了，也是从学生已有的基础出发的呀。是吗？你的分析乂是怎样的呢？根据我们的了解，很多教师都是这样分析学生的情况的：本班学生活泼好动，能积极地参与课堂教学。但由于年龄较小，自控能力比较差……那么，这样的分析是不是真的有效呢？是不是真的能为教学H标的设计提供参考呢？答案是个“？”即使是教学目标的设计，也需要我们精心地研究。三、有效的课堂应该是学生自主参与的课堂。学生的自主参与是是否高效的重要标准，首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。没有学生的参与，或参与不

5、够，就算不上“主体”。考察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学屮来了，是否参与了课堂教学的各个环节：就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。其次是学生的交往状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系，他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评，他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、

6、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助，当他取得成功时，会得到诚挚的祝福，在这样的环境里，学生迫切地与大家交流自己的学习体验，课堂成了放飞心灵的天空。这样的课，就是好课。最后是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，这主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有知识体系屮融会贯通。同时，还要了解获得的过程，看学牛在学习过程屮是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个是否在原有基础上

7、得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时,是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。四、有效的课堂应该是注重学生差界的课堂。人是有差异的，青少年学生也不例外，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。为了让学生的个性得到发展，在语文课堂教学屮可实现差异性教学。所谓差界教学，就是承认学生的差界，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨