浅论数学课堂教学的有效教学方式

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1、浅论数学课堂教学的有效教学方式【摘要】我们在调查反思的基础上，对如何增强小学数学课堂教学动手实践、自主探索与合作交流等教学方式的有效性进行了探索;通过研究增强了教师课堂教学有效性的理念，课堂教学方式的有效性得到增强，部分学生在一定程度上掌握了一些学习的策略，教学质量得到较大提咼。【关键词】数学;课堂教学；有效教学方式“有效的数学教学”是我国数学教学传统的一个重要方面。然而随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。《数学课程标准(修订稿)》提出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式然而由于教师的观念和自

2、身素质等原因,在课堂教学实施动手实践、自主探索与合作交流的教学方式出现了形式化倾向。基于此，我们在调查反思的基础上，我们开展了小学数学课堂教学有效性课题研究，着重对小学数学课堂教学动手实践、自主探索与合作交流等教学方式进行了一些探索，试图通过研究，实现课堂教学策略的优化。1.合作学习的有效性(1)小组合作学习的有效性。小组合作学习是合作学习的基本形式，我们从合作学习策略的构建、合作时机的选择、教师在合作学习中的作用进行了一些探索。%1小组合作学习策略的构建。第…，增强合作意识。我们要求教师通过课堂教学活动、数学实践活动，注意引导和培养学生的合作意识。第二，训练合作技能。

3、训练学生合作技能要达到“五个学会”。其一，学会讨论。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法:小组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员要认真听，并且有自己的补充和见解，最后还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题归纳整理，准备发言。其二，学会倾听。教师要逐步培养学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。其三，学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作

4、探究问题。为此，教师要注意两点：一是要提供讨论的时间和空间，让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯；二是要创设良好的氛围,要鼓励学生大胆地表达，对学生出现的错误给予宽容。其四，学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。其五，学会评价。合作学习活动中评价不只是教师対学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，以增强评价的

5、能力勇气、提高评价的水平。以上增强合作意识、训练合作技能不是一朝一夕的事情，需耍在平时的教学中循序渐进加以落实。%1对选择合作时机的探索。我们结合教材，结合学生实际，从以下几种情形进行探索。情形一：在新旧知识（后续性知识、相似性知识）衔接时，进行合作学习。但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。情形二：对教材屮的重点难点内容开展合作学习。学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老

6、师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。情形三：在动手操作、探究问题时进行合作学习。在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。情形四：解答“开放性”问题的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。釆取小组合作学习的形式，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。情形五：复习整理阶段的合作学习。对单元的知识进行复习梳理，可安排合作学习。小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、综合提高的目

7、的，同时解决了差异问题。%1教师在合作学习中的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。一是在合作学习活动Z前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么；二是通过适当的示范來增加学生的感性认识；三是在学习过程中，教师要指导好学生采取讨论、举例、实验、归纳、演绎等探究形式，冇效地开展小组的合作性学习。（2）合作学习的其它形式及效果。“小组学习”不是“合作学习”的唯一形式，教师应根据教学内容、对象和环境灵活运用可能的教学形式，包括全班讨论、师生问答与集体评价等。我们在研究屮发现，小班条件下比大班条件实施小组合作学习的