浅论新课程背景下教师角色的转变

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1、浅论新课程背景下教师角色的转变浅论新课程背景下教师角色的转变基于新课改思想，高中一线语文教师也开始关注采用以自主建构知识为主的探究式学习方式，让学生体验自主探究的过程，培养其提出问题、解决问题的能力。但是，矫枉过正，过分注重学生的自主、合作与探究，而将许多本不需要探究的陈述性知识生搬硬套地花掉大量的时间去探究，或者过分强调学生自主性的发挥而对学生放任自流,不加指导，导致课堂散乱、教学效率低下。所以，如何把握语文课堂教学中学生自主探究的度，是一个值得探讨的问题。一些教师未充分悟透，探究性学习的内涵，在阅读教学中重视探究之表象，而无其实，有的甚至成了表演做秀的工

2、具和手段。文章还没有读熟，就要求他们模仿摆造型，美其名曰“课堂表演”。其实这些环节是对探究性学习的曲解、误解，俗不可耐。更有甚者，在没有摸清学情的情况下设置高难度探究问题，结果一节课下来争来吵去，没有任何进展，眼看时间不够，只得草草收场。因此，阅读教学中探究性学习走向两个极端的倾向不容忽视。那么怎样把握好探究性学习的度呢？让我们还是来看看探究性学习的界定及真正内涵。全日制义务教育语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识

3、和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性”O什么是自主？自主是相对于他主而言的，二者的区别在于学习过程中学习者受到外部指导的程度。自主学习，顾名思义即自己做主，指对于学习目标的确定，学习内容、学习方法与学习环境的选择，学习活动的设计，学习结果的评价等各环节，学习者都有较大程度的参与决策甚至自主决策的权利。合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合

4、，择善而用，才能H臻完美。对于学生而言，他们所要接受的知识，都是“新”知识，因此，这个过程实质上就是学生创造“新”知识，发现“新规律”的过程。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。通过合作学习，培养了学生的合作精神和竞争意识;活跃了课堂学习气氛；培养学习能力，提高了学习效率；培养了学生的创造性思维。因此，教师要做合作下的点拨者，做到巧妙的“引”，大胆的“放”，及吋的“扶”，让学生掌握自主探究的方法，懂得举一反三，活学活用，实现了学生由“学会”到“会学”的转变。结合这儿年在语文阅读教

5、学中的点滴体会，我认为阅读教学中探究性学习应把握好一定的度，有的放矢，真正起到培养学生探索精神和创新能力的作用。第一要掌握好深度。这里所指的深度是探究性学习的难易程度,既不能脱离学生认知水平和接受能力，乂不能设计引导得过于浅显;既不能偏离教学目标，脱开阅读文木，乂不能脱离学生生活实践。这样说來，确实有些不易控制，但只要把握了两个原则还是可以做到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。如《背影》一文，语言朴素，父亲也很普通，但课文的感人Z处究竟在哪里？对这一问题是值得探讨的。在教学过程中，我先引导学生分

6、析了送别的特殊背景（祸不单行），让学生明确特殊的环境给这次送走别增添了不少凄凉的氛围。正是在如此情况下，父亲依旧关心着他的儿子，而且不厌其烦，这情正应了那句“无声胜有声”。在探究学习中，再让学生围绕四次背影,四句话來集中揣摩品味，学生就能很快咂出些许味道來，而且在思想深处引起不小的共鸣一一父爱也是伟大的！第二是控制好广度。“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据探究学习的内容，类别适当拓展、延伸、渗透。可考虑从以下两方面着手。内联外引，丰富探究的内容。学生依据文木的内外联系，前后关联度扩宽探究的范畴。笫三是调整好热度。“热度”所指的就是学生要有探究学习的欲望、兴

7、趣。这样才能起到探究的作用。首先要鼓动好激情，创设一种有利于研究的情境,吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心投入其中。可以采用激发兴趣，创设轻松环境，多角度多层次呈现内容，鼓励新发现新创造等多种形式。第四是注意好美度。这里所说“美度”是说探究性学习的形式要多样，只要有利于学生发展提高的方式方法，就可以为我所用。这里推荐几种形式。(1)质疑法。学会质疑是相当难能可贵的，毕竟学生的阅历有限。(2)搜集法。搜集和处理资料、信息是一种语文学习能力，农村中学这一方面尤其要加强，这是培养语感最好的方法Z-o(3)观察法。亲身走访一些当地能人巧匠、地方博物馆，可以说“此吋无

8、声胜有声”o(4)思辩法。陶渊明为什么要虚构“世外桃