浅论新课标实施下教学难点的成因及突破

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1、浅论新课标教学难点的成因及突破关键词教学难点；新课程目标；过程与方法摘要找准难点，突破难点是每一个教育工作者都会遇到的问题，木文试从认识论的角度分析难点的成因，找到难点的突破法。新课程标准的课程目标有三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。此三维目标在实施时会遇到不同的教学难点，本文借鉴认识论的原理内容着重探讨知识与技能、过程与方法维度难点的成因及突破。1知识与技能教学难点的成因及突破新课程标准知识与技能的教学要求与课改前相比变化不大，由教材变动引起的变化反而更明显，故新教材实施中的教

2、学难点与旧教材相比有变化，其成因可分三个方面。1.1知识同化过程出现障碍引发难点建构主义认知论认为认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。顺应(accommodation)是指学习者调节tl己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。分析上述内容我们可以明显看出最依赖于教师引导力的是同化过程，其余两过程的顺利进行

3、主要受学生主体性发挥的影响。当教师教学组织、设计不到位时，很易引起学生知识同化障碍，即形成教学难点。例如：人教版选修四化学反应原理第二章第一节化学反应速率，同一化学反应的速率可以用不同物质对应的速率来表示，数值可以不同，实际是相等的教学内容。教师的教学往往是以讲述或举例计算让学生记忆、理解为主，学生往往表现出能较快接受这一内容，但实际上，在解决锌与稀硫酸反应可以根据反应速率相关的哪些变化來测定该反应速率的问题时，高三学生也显得束手无策，且显现出不论根据何种变量来表示反应速率，单位都对应mol/(L

4、-s)的错误。这说明学生并未真正完成以上教学内容的同化过程。原因何在？没冇组织好先行组织者⑷是重要原因。突破这一“隐藏的难点”，我们在组织此教学内容时，不妨先带领学生回忆地球自转角速度、线速度的含义，并进行类比教学，则很易激起学生的共鸣，非常利于学生同化新知识！又如，进行化学平衡Z等效平衡的教学时，对于能转化为同一起点的不同的起始条件可形成完全相同的平衡这一教学内容，学生较难完全掌握。首先化学平衡教学内容很抽彖，加之等效平衡更加抽象，教师往往费尽唇舌，学生依旧一片茫然。这同样源于学生很难找到新知识

5、与已有知识的结合部，难以完成同化，换句话即难以理解。我们依然可采用设计好先行组织者的办法帮助突破难点。我们可以让学生想象有一架摄像机记录着某一反应从开始到平術的每个I舜间，那么把每个平衡前的瞬间当作新的起点，它们都能达到相同的平衡。给学生塑造出具彖,帮助其把抽彖的知识同化为具体的形彖帮助理解，突破难点。简言之，设计出恰当的先行组织者有利于帮助学生完成同化及其后的认识过程，突破难点。1.2陈述性知识向程序性知识转化⑵障碍产生难点现代信息加工心理学家认为，知识分两大类：陈述性知识、程序性知识。陈述性知

6、识的本质在高中阶段主要指需要记忆的事件、时间、地点、规律、结论等内容，最重要的特点是偏重记忆而非理解;程序性知识在高屮阶段可归纳为方法、策略的习得，偏重理解、应用而非记忆。化学的学科特点决定化学知识的掌握要依赖陈述性知识（如元素符号、化学方程式、元素周期表等）的记忆，但又不能仅停留在此阶段，必须将某些陈述性知识转化为程序性知识，才能使化学知识的掌握和理解上升到更高的层次，如若不然，就会出现教师讲解多遍，学牛遇到同一问题的变式依然不会的情形，即产生教学难点。例如物质的量计算问题，初学者很难接受，总是

7、执着于以质量作为核心关系量进行计算，也很难掌握计算时量的对应关系。此时若单独要求学生写出物质的量的关系式，学生往往能准确回忆出，但解决实际问题依然不得要领，这就说明学生没有将习得的陈述性知识转化为如何解决物质的量计算问题的策略，需要教师引导其突破障碍。此吋，教师应该引导学生遇到此类问题先将所有已知量统统转化为物质的量，再利用物质的量的对应成比例关系，求出未知量的物质的量，再以未知量的物质的量为中间量求出目标量（质量、浓度、标况卜体积等）。按照此程序学生就能解决此一类问题，突破难点。乂如，解决同分异

8、构体的书写问题，必须教给学生程序和策略，相信教师们都有体会。帮助学生将某些陈述性知识转化为程序性知识，实际在教会学生方法、策略,培养学生的逻辑性，是化学教育者必须頂担的义务，同时也是突破难点，化繁为简的不二法门。1.3知识未分类存储造成提取障碍形成难点在学习理论学派屮，信息加工理论认为认知是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。由此可见有效加工，分类存储知识，才能顺利地调取知识，解决问题。很多时候，知识的理解、问题的解决障碍并非知识学生未记住，而是记住的知识未有效地加工，分类存储