浅论新课标下高中英语“学困生”的成因及对策

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1、论高中英语学困生的成因及对策保靖县雅丽中学长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着优秀的学生而展开的。在这样“高”、“精”、“尖”的教学氛围里，困难学生的形成也就不足为奇了。每个年级优秀学生的比例不足20%,中下的学生偏多。因此，要提高英语教学质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。下面就学生学习基础、学习策略、学习动机、教师教学方法等方面分析学习困难生形成的原因，提出激发学习动机、优化课堂教学二大转困对策，进行简要阐述。一、学习困难生成因分析我们发现英语学困生在学习形成因索上主要与基础知识，学习时

2、间，学习策略，学习动机与爱好，教师教学方法等有关。1・缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。2.知识迁移过程中造成的连接断层学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的连接不上。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显箸，

3、相比初屮学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的耍求，不能及时把握知识，就造成了连续学习过程屮的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。2.学习方法不当学习方法是影响学业成绩的又一因素。高一学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最

4、优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法屮解脱出来，无法适应高屮英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。3.教师教学方法不当由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上耍求“划一”，“一刀切”或任意拔高。(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严

5、重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。二、转化学困生的对策匕)培养和激发学习动机，促进学困生转化1•激发学困生的学习热情，让学习成为一种乐趣。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。2•让学生体味成功的乐趣。学困生从英语学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦

6、，熟悉到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。3•创设良好的学习情境。作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做"o匸）优化课堂教学，促进学困生转化1•教学创新，培养学困生学习英语的主动性作为教师在教学屮，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。2•开展探究

7、性学习，提高学困生学习能力开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。作为教师耍善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。3•指导学习方法，培养良好学习习惯在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是