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1、新课标下高中英语学困生成因及对策滁州中学黄晓欣摘要：目前在高中校园中存在着大量的学困生,如何对他们进行有效的教育和管理一直是高中教师所面临的一个非常棘手的问题。根据新课标要求，在当前以高考为指挥棒的教育环境中,高中教师对学困生的干预少效果差,但因其人数多引发的问题广,学困生的转化已经成为一线教师无法回避的问题。本文在领会新课标理念和把握学困生研究成果的基础上,通过访谈等方法,从我校的实际情况出发,调查我校高二学生英语学习困难的具体情况,了解他们在高中英语学习过程中遇到的问题和困惑,积极探索和分析导致其英语学习困难的成因,并提出
2、相应的转化措施,力图通过教师、家长和学生的共同努力,形成多方的合力来共同促进转困的成功。关键词:学困生;成因;对策1.研究背景1.1学困生的定义1962年,美国特殊教育学家柯克博士(SamuelKirk)首次提出了学习困难(learningdisability)的概念,认为学习困难是指学生在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发展存在障碍(柯克,1989:392)。此后大量研究涌现,但是学者们对于“学困生”的定义却并不一致。国外学者对这一概念所用的描述词有Englishimderachiever,Englishslowstud
3、ent,Englishweaklearner,studentwithEnglishlearningdifficulties,studentwithlowEnglishproficiency,problemstudentinEnglishlearning,EnglishLDs等。(曾文,2011)据美国学者克鲁克沙克(Cmickshank,1972)统计,英语中用来描述学生学业不良的名词多达40种。(徐芬,1997:4)我国学者在此领域所使用的概念也是不统一的,由最初的“差生”、“后进生”、“学业不良”到上世纪80年代出现的“学
4、习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词(隋雪,2004)。对学困生这一群体的描述词的变化,既显示了研究的进步和深入,也体现了研究者对学困生这一群体的人文主义关怀。杨心德教授从三个方面来界定学困生:一是学生的语数外三门核心课程的平均成绩低于全年级平均成绩的1.5个标准差,二是学生在三门核心课程中必须有一门以上不及格,三是这种学习困难不是由感官或智力障碍所造成的(杨心德,1996:376)。本研究中对学困生的定义釆用杨心德教授对学习困难生的界定,并排除厌学生。厌学生指的是满足杨心德教授的界定的条件,同时又对一切学习活动釆取消极回
5、避态度的学生。1.2学困生的类型因为对学困生的界定和研究角度不同,学者们对学困生的类型的划分结果也不同。刘以林从全面发展的角度将学困生分为七类:品优、学优、智劣型,品优、学劣、智优型,品劣、学优、智优型,品优、学劣、智劣型,品劣、学优、智劣型,品劣、学劣、智优型,品劣、学劣、智劣型。(刘以林.1998:25-28)。调查显示,学业不良学生(俗称“差生”6)在所有学生中占的比例约为8%-12%(徐芬,1997:前言)。而在笔者所任教的学校,英语学困生的比例远远大于以上数据,学困生的大量存在以及由此引发的问题成为一线英语教师无法回
6、避的问题。数量庞大的学困生人群不仅干扰着日常英语课堂教学活动,同时还给班级和学校的管理带来了极大的麻烦。学困生的厌学情绪在课堂蔓延,侵蚀着周围同学的学习热情,使学困生这一群体呈现出不断壮大的趋势。在这样的教育现状和背景下,本文旨在探索高中学困生英语学习困难的成因,并根据研究结果提出相应的对策,供广大一线英语教师在处理学困生问题时参考所用,也为学困生家长解决孩子英语学习困难提供帮助。2.研究意义在新课标要求下,学困生的普遍存在和引发的问题并未引起足够的重视。造成这种局面的原因是多方面的:除了高考升学率的巨大压力外,学困生转化的高
7、难度和低效率也是重要原因之一。苏霍姆林斯基曾深有感触地承认:“在我们的创造性的教育工作中,对差生的工作是最难啃的硬骨头之一,没有哪一位老师不这样认为。”(田琳琳,2003)。目前笔者任教于高二(5)班和高二(7)班,分别为文科班和理科班。笔者将问题学生分为三类:学习问题类,行为问题类和心理问题类。(关文信,2010:13)3.研究方法本研究旨在通过对我校高二英语学困生的调査和研究,找出其成因,以英语学习的脱困转困为契机,让他们重新树立自信心,培养良好的学习习惯,体验到成功的喜悦,享受到充实快乐的高中生活,并产生终生学习的理念,
8、为其个性发展和今后的职业发展奠定良好的基础。本研究从以下几个方面来研究和探讨学困生的成因和转化问题:1.导致学困生形成的个人因素主要有哪些?2.哪些学校因素影响着学困生的形成?3.在学困生的形成过程中,教师因素主要有哪些?4.对学困生的形成造成影响的的家庭因素主要有哪些?笔者
