浅论想象与朗读在诗歌教学中的重要地位

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1、浅论想象与朗读在诗歌教学屮的重要地位王国慧［内容提要］本文主要论述了诗歌教学中充分调动学生的想象力，提高学生的诗歌朗读能力，从而达到调动学生学习诗歌的积极性与提高学生解读诗歌能力的目的。［关键词］诗歌教学想象朗读苏教版高中语文课程专设了一本选修教材一一《唐诗宋词选读》，在授课时许多教师经常会有这样一种体会：教师在上面讲的眉飞色舞，口沐横飞；学生在卜•面听的心不在焉，昏昏欲睡。我也不可避免地遇到这样尴尬的问题，我用过很多种方法想让学生明口诗词中的精妙之处，遗憾的是，很多时候他们的理解只停留在文字层面。为什么学生难以体会诗词的精妙之处？经过深入的反思，我感觉最大的问题在于没有

2、调动学生的积极性参与理解诗词，他们只是被动地在接受教师的讲授。诗歌，作为语言的一种独特的存在方式，是繁富驳杂的生命世界的感性描述，也是人类情感意绪、精神风貌的直观形态。由于古汉语音义结构、文化背景的特殊性，使得以它为载体的诗歌艺术，具有独特的表现形式和审美意味。也就是说诗词是文字最少，抒情性最强的文学体裁。它就象冰山，能看见的部分很少，水面下还隐藏着庞人的精华。那么怎样帮助学生真正去理解诗歌的美？增加他们的学诗热情呢？我想，我们教师可以尝试着调动学生的想象力，为诗歌教学插上想象的翅膀；强调对诗歌的吟咏，让诗歌教学读出花儿来。（一）诗歌所提供的信息是复杂多样的。诗歌的语言是

3、片段式，中间充满着许许多多的空白，使欣赏者一时难以把握其真正的思想内涵。尤其是我们的学生，因为他们自身生活经验的缺乏，与诗人悄思上存有隔膜，无法与作品对等交流，产生共鸣。这就需要教师引导他们插上想象的翅膀。试想，如果不能充分调动想象力，学生怎样去理解“红杏枝头春意闹”中“闹”的妙处？又怎样去体会“杨柳岸晓风残月”和“大漠孤烟直，长河落日圆”的区別？更不要说去理解“明月松间照，清泉石上流”的禅意了。在教授《沁园春•长沙》时，为了调动学生的想象力，我做了一次尝试：我让所有学生们假设自己就是著名导演，现在要拍一部《沁园春側》，剧本就是这首词。要求必须忠实剧本，合理想象，而且要好

4、看。四人一组，组成拍摄小组，通过讨论完成扌n摄任务，然后请组长用语言展现木组扌n摄出来的画面。学生带着很大的热情投入到讨论屮去，以下就是儿组学生的拍摄介绍：一、诗句：独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。画面：（空中拍摄）湘江如一条玉带般横过屏幕，向东奔流。江屮的桔子洲，郁郁葱葱，生机勃勃。随着镜头的推进，树上的果实和树下金色的落叶映入眼帘。在这树林边，江渚上一个黑点越來越大，逐渐清晰，最后定格为一个高大的背景，他披着长衣，双手叉腰，脚下是静静流淌的湘江。二、诗句：万山红遍，层林尽染画面：中年毛泽东那意气风发的面孔上流露着欣喜的眼神.远处连绵不断的群山，层层叠叠的枫叶，在绿水蓝天

5、映衬下，格外艳丽，欣欣向荣。三、诗句：漫江碧透，百舸争流，画面：稍近清澈透亮的江面上，许多扬着白帆的木船•互和追逐驶向天边，消失在天水之间。四、诗句：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞白由。画面：蓝天上，一只苍鹰，双目直视前方，炯炯有神，振翅高飞，逆风而上。清澈的潜水中，一尾小鱼尾巴一甩，II舜间不见。运动镜头中，硕果累累的枝头，金灿灿的庄稼，怒放的满城菊花。五、诗句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？画面：难民衣衫褴褛，流离失所；荷枪实弹的军官。硝烟四起的战场；（画外音）问苍茫人地，谁主沉浮？接着，我按照诗词讲授的传统思路，对《沁园春*长沙》作了详细的分析，学生非常容易接受，所

6、提的问题基本能够回答到位，而且有时能举一反三，并且在课后也主动提出一些有价值的问题。引导学生在理解诗词时进行合理而丰富的想象，不仅仅可以试用以上的方法，还可以尝试这“将诗化文”。比如，在学习李煜的《虞美人》，李清照的《声声慢》等等时，我让学生分别将改写成第三人称，第二人称或第一人称的写景抒情散文。每次的尝试，学生的想象力让人欣喜，每次都感觉受益匪浅。（二）诗词的教学，需要插上想象的翅膀，我们也必须给学生自由翱翔的天域。同时我们也不要忽略对诗歌的吟咏。宋人魏庆之说「'诗全在讽诵之功。看诗不须着意去里面分解，但是平平地涵泳自好。”读诗的技诀不是环环相扣的条分缕析，它是情感上的

7、体验和共鸣，阅读过程是跨越语言的栅栏，走进作者的情感世界。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会自。然而，我们的教学中也会让学生去读，但人多数时候学生读诗就像小和尚念经，有口无心。这样的朗读怎能体会到诗歌的美呢？我想，如果能提高学生的朗读能力，变机械性朗读为创造性期读；培养出朗读诗歌的兴趣，变被动阴读为主动朗读；让他们读出花儿来!在《祖国啊，我亲爱的祖国》这一篇诗歌的教学中，我先印发了关于朗诵技巧的资料，并加以指导。然后结合课后的朗读练习，止学生四人一组进行诵读,推选代表进行范读，并且解釋自己这样读的原因。这样一来，学生的学习热