浅谈阅读在数学教学中地位与作用

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1、浅谈阅读在数学教学中地位与作用广东省云浮市郁南县平台中心小学梁旭泉【内容提要】提及阅读，大部分教师会不由地联想到语文、英语教学。但实际上，在教育教学改革深入发展的今天，阅读已不再是语文教学的“专利”,数学教学同样需要阅读。关键词：数学阅读教学课堂数学是一种语言，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。而语言的学习室离不开阅读的，所以数学的学习不能离开阅读。那么作为教师，我们在课堂上应如何引导学生进行数学阅读呢？结合自己二十多年的教学实践，我觉得可以从几个方面来对这一问题进行阐述和探讨。一、数学教学中要培养学生阅读的系统性及科学性一个学生的阅读能力培养是贯

2、穿于学生整个学习过程中，在小学、中学各个阶段中阅读数学课本或其这它有关的课外书籍，对于学生各个阶段的学习及能力的培养所起的作用是不可忽视的，阅读不是单纯的看、读，而是在看、读的过程屮去理解、去感知、去体会，从而抓住所学知识的本质，这是阅读的实质所在。这就耍求学生的阅读能力不能停留在一个水平上，而要随着年龄、知识的增长，逐步改进阅读的方式，从“听、看、读、问、讲、评”分层次、分阶段地培养学生阅读的系统性、科学性。这样才能使学生对数学知识的掌握理解达到扎实、灵活、深入地步。一个儿童对于知识的掌握首先是通过身体各黠官的各种动作来加强记忆的。儿童认识事物要经过体验、语言、图画、符号这四个过

3、程，所以对于儿童学会阅读数学课本，一个教师如何找到一种合理的、科学的阅读方法来辅助教学非常重要的。我们知道孩子用的数学教科书只涉及图画符号，并不是从孩子的体验和口头语言开始，这需要教师要把学生认识事物的过程和教科书有机地结合起来。在低年级，儿童由具体事物一下子过渡到书木，作好这个衔接，就要结合孩子的身心特点，将体验和语言融入教学屮，引导学生由具体形彖思维过渡抽彖逻辑思维。对于简单的图形，要让学生多看、多动手、多动嘴，眼、手、耳同时并进，对于数耍多读多写，比如认识“3”字这个数时，让学生拿三根小棒，边动手边念，先摆三条线段，再摆一个三角形，使学生对数的认识不再是孤立的、单一的。小学中

4、许多基本的数学概念彖多、少、一样多、比-一多、比-一少、长短、圆的、平的、直的等离不开体验，语言这个重要环节，教学中万万不能忽视。目前，小学数学教学中，读未被忽视，老师常常让学生读习题、例题、数学概念、运算性质，读的形式也很多，但单凭读、背去记一些数学概念，在实际应用中，会使学生对知识的理解是机械的、单一的。不能举一反三，“求一个数比另一个数多儿用减法。”这句话学生是熟了，但换一种说法，“一个数比另一个数少儿”。学生往往不能顺口说出。所以读并不重要，重要的是读以前的工作及在读的过程中学会思考。将游戏寄于数学中，多用直观教具，会使学生对知识的理解有多角度、多层次的和全面的认识。当然对

5、知识的理解不能停留在体验和语言上，而要深刻在脑子里，由感性认识上升到理性认识上。随着年龄的增长，熟悉了学校生活，熟悉了课本，对数学语言特点有了一定的理解。在数学的，由听、看、读上升到问、讲这一阅读高级阶段，要教会学生问知识的由来、作用、用途、区别及地位。有了这些作基础，便于学生在阅读中学会思考。学生看的过程中，自己归纳总结，将所学新旧知识联系起來构成系统，然后让学生将自己的对知识的理解、感受、体会用自己的语言表达出來。在表达屮教师作适当的引导，使学生的语言数学化、科学性。作为教师都有这样的机会，把数学教给别人有助于口己对数学理解得更透。孩子们需更有类似的机会，多让他们讲、讨论、评价

6、,彼此交流，发表自己的见解，那么对知识的掌握，将达到一个深的境界。二、阅读、语言能力的训练要渗透到数学教学的各个环节中在通常的数学教学屮，阅读所占的地位是很少的。低年级老师要求学生读题、读课木。高年级老师很少要求学生读课文。低年级老师常常说：“看谁读得好，声咅响亮。”高年级老师不教给学生阅读方法和思路。这样就造成了学生只是机械阅读，去完成任务。如果一个学生在阅读中不能感知一些事情，就不是真正的阅读。许多学生Z所以不能掌握数学知识，很重要的一点是因为他们没有学会流畅的、有理解的阅读，没有学会在阅读中思考，进行举一反三。尤其在高年级，学生虽然读了很多书，但不知如何去读数学课本，只流于表

7、面，看不清实质，许多问题的答案就在书木上，学生却看不出来，这些都是因为学生没有学会阅读，没有养成阅读的习惯。要培养学生的阅读能力，就要把阅读的系统性、科学性渗透到数学教学的各个环节屮。课堂教学是各个教学环节的中心，在每堂课里如何调动学生听、看、读、讲、评的积极性，要根据课的不同类型采取不同的方法。如讲授课，在这类型课中，是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，以教师为主导，学生主要是听、看、记。这里学生进行有效阅读的初级阶段。作为教师，不仅要传授知识，更重要的是将自己