浅论师生冲突

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1、浅论师生冲突师生关系是与教育同时存在的，自有了教育这种现象，有了专司教的的教师和专司学的学生，教师和学生之间的某种关系便成了-种固定的模式稳定下来。众所周知师生关系是是学校中最重耍的的社会关系。这一关系是否能良性互动，直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。而从大量的教育事实看，教师和学生在教育的互动关系上既有一致、和谐的一面，也多少存在分歧、冲突的一面。作为…个农村初级中学的教师，身边也经常发生师生冲突的事件。下面我就将师生冲突这一现象从冲突类型、原因、对策等方面发表自己的一点看法。师生冲突的类型冲突是指人们因目标不同而相互紧张或对立的状态，是矛

2、盾发展到…定程度的产物。师生冲突是社会冲突的一种特殊形式，是存在于教师与学生之间的一种紧张状态。教师和学生由于年龄、能力、阅历、学识、所处社会环境、地位以及思维方式、情感、个性等有所不同，他们观察同一事物或问题的角度自然发生差异；他们所采取的解决问题的行为方式就不可能-致。这种分歧发展到-定阶段，差距越来越大，矛盾越来越大，矛盾激化了，就会上升为冲突。师生冲突是师生双方在正式或非正式交往过程中形成的心理紧张状态的一种表现形式。大致上有如下几种类型：1、从冲突产生的导因划分，有学生过错冲突和教师过错冲突就学生方面来说，一是有些学生既缺乏基本学习能力，又缺乏责

3、任感、同情心、羞耻心，当他们违纪违规受到教师批评吋，随意顶撞；二是少数成绩好的学生，自视过高，虚荣心过强，受到他所瞧不起的教师的批评时也会顶撞；三是学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突；四是部分学生心理索质不稳定，自控能力差,容易和教师发生冲突。就教师方面来说，一是对学生冷漠，缺乏爱心，缺乏情感交流;二是对待学生不公平，厚此薄彼；三是情绪不稳定，易将个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上;U!是教育方法不当，对学生采取具高临下的姿态，动辄训斥学生；五是对学生施行体罚、变相体罚；六是处理问题失当或失误时，顾及面子，未能及时矫正，引起学

4、生不满而导致冲突。2、从冲突发生的环境划分，有课堂冲突和课下冲突课下冲突一般是在课间或在校外因偶发性事件引起的。实质上,这类冲突往往是课堂冲突的延伸，既师生由于课堂上发生过冲突或由于长期的隔膜所形成的偏见、成见，在课堂外某一特定场合或环境，因某一事端而引发起来。3、从冲突涉及的范围划分，有师生个体之间和教师个体与学生群体之间的冲突个体冲突是一个教师和一个学生之间的冲突，影响范围小，但对学生及教师个人产生的影响有可能更为深刻。群体冲突包括一个教师和学生群体的冲突、一个学生与教师群体的冲突、学生群体和教师群体的冲突。这类冲突常常是由于教师处事不公，激起“公愤”

5、或由于教师的教学有错失、教学方法不当又缺乏自我批评精神而引起学生群体的不满。4、从冲突形成的过程划分，有持续性冲突和偶发性冲突持续性冲突一般有如下三个阶段：一是冲突的酝酿阶段。在教师当众批评学生时，学生受到心理刺激，脸色微变，低头微温，或瞪眼不语，或显露轻视教师的表情。二是冲突的触发阶段。当学生不服从教师管教时，教师即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，学生因行为意志受阻，自尊心受到伤害而脸色变红，或者低声嘀咕，不理睬教师的命令，或对教师怒眼相视，气氛较为紧张。三是冲突的激化阶段。老师进而用刻薄的语言讽刺挖苦学生甚至动手拉学生、推学生

6、或强行没收学生的物品时，遭到学生反抗，这时学生面容凶狠，眼红气暴，恶语抗争在我所任教的班级就发生过这样一个案例：一次上自习课时，一位政治老师走进课堂后，叫大家把其它科作业都收起来，只能做政治作业。绝人部分的同学都收起了其它作业而做政治作业，但就是有一位同学不愿意收起其正在做的数学作业。这时这位老师走到该生面前，当众大声说：“政治作业不要做了吗？叫你收起其它作业你没听到吗？”该生立刻脸色微变、低头不予理会、继续做数学作业；这位教师见学生不予理会，有些生气，就要收走学生的作业；学生不让，该老师就要强行收走其作业，遭学生反抗，从而使矛盾激化，上升为冲突。这就是一

7、个典型的持续冲突的案例。偶发性冲突没有复杂的过程，大多是因教师“让步”或学生收敛不良行为而未使冲突事态继续发展和扩大。师生冲突的原因：冲突总是人之间的冲突，师生冲突是发生在教师和学生之间的冲突。师生冲突既有社会、历史、家庭等方面的因素，也有个别学生和教师心理特点和个性特征方面的因素。总之师生冲突是由多方面的因素造成的，但我认为主要有以下几个方面的原因：1、主体意识增强。随着改革开放政策的不断深入人心，伴随着生产力的解放，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡。反映到教育上来，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主体意识得

8、到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来