浅论视野融合下高中阅读教学中的对话策略3

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1、从视野融合角度浅论中学阅读教学中的对话策略大方县坡脚中学邓幾13885738785摘要：阅读教学被认为是耗时多，教学效果不佳且学生不感兴趣的教学活动，为了更好地实施阅读教学，笔者从视野融合的角度，教师、学生、文本三个方面分析阅读教学屮的障碍及视野融合观的对话策略，旨在使教师学生、学生教师进入课堂，师生积极推动对话，共同开发文本意义，扩大、更新视野，达到视野融合。在阅读教学屮，教学相长、提升自我、超越自我、共同发展。关键词：对话策略；视野融合；阅读教学对话作为人类存在的一种重要方式，最早可追溯到古希腊以及中国的春秋战国时期，苏格拉底的“产婆术”和百家争鸣时期的思想交流都以对话为特征。我们得出一个

2、重要事实：对话是人类生存的必需，是人与人交流思想和情感的主要方式。对话的本质如王松涛先生在译戴维伯姆著的《论对话》一书所作的序中说：“对话关心的是真正的真理所在，决不对真理做任何的折中和妥协，它不在乎谁输谁赢，它也不关心谈话是否一定要达到一个结果，它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通。”m可见对话的重要性与本质特征，阅读教学中的对话也是如此，需要对话双方平等自由地进行对话。在阅读教学中，其过程就是师生共同去生发文本意义、教学相长的过程。正如《普通高中语文课程标准（实验）》所指岀：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”⑵可见对话在阅读教学

3、中起着桥梁的作用，无论教师还是学生，其视角、立场、观点都是不相同的，通过对话，双方之间精神才能敞开和彼此接纳，共同生发文本意义。传统的阅读教学，对话仅是教师的提问，学生的据问回答，很少有学生主动发问。教师或文本，只是一种完成教学任务的敷衍。在这种模式下，必然扼杀学生和教师的激情，失去探讨文本意义的兴趣。师生对文本的解读仅停留在教参层面，只是一种简单复制，不能生出创造性的见解，也就缺少挑战前人的能力和批判意识。而视野融合观认为“阅读教学应是师生从各自的视野出发，一起去建构文本意义的过程”，主张师生与文本之间，不仅产生”共鸣”，还要在“争鸣”中有创造性的见解，表现在阅读教学中就是对文本个性化的解读

4、，在走“进”文本后敢于提出质疑，大胆猜想，小心求证，敢于批判。“视野融合观不是一种'折衷主义而是开放和限制，存异与求同之间的辩证法；不是一种单一、静止、片面的思维方式，而是多元化、立体思维的动态包融”，⑶这种视野融合不是把自己接受的东西强加给另一方，而是在对话中，保持各自的独立性与差异性，师生共享知识、经验和智慧。二、阅读教学的对话障碍现今许多中学教师人都在对话中强势地把思想强加给学生，宣称是真理的占有者，维持着教师知识丰富的形象，不愿打破权威地位，有时却是底气不足，文学修养不够，阅读教学的意义没有得到体现，仅是完成了教学任务，又加上学生的个体差异性，理解的深度不尽相同。因此，阅读教学中的对话

5、总存在着一些障碍，主要体现在以下几个方面：1.教师内在的知识积累与文化修养阅读教学中，教师作为设计者和引导者，对文本的理解应是多角度的，具有个性化的。如果只是照本宣科，缺少自己的思考，不能引发学生思维火花的绽放，只能是教师一个人的独角戏，悄然谢幕。毕竟，多个声音才能构成对话，单一的声音什么也不是。教师通过知识的积累，提高自身文化修养，并在此过程中发现知识间的联系才能引发对话。毛泽东写的《人民解放军百万大军横渡长江》与课后选自《东北日报》的《我军横渡长江的情景》同为报道同一事件的消息，为什么内容与写法上却有那么人的不同？为什么说从一个朝代妓院的繁荣程度就可以判断出这个朝代的繁荣程度？从鲁迅的婚姻

6、态度中可以得出他怎样的性格特征？一系列的提问，正如加达默尔所说：“提问就是暴露和开放”，“针对意见的顽固性，提出使事情及其一切可能性处于不确定状态”，⑷这样，师生间的对话处在一种追问中，让文本的意义处于“悬而未决之中”，让阅读处于一种开放的状态，师生间的对话有了一个落脚点，向外不断辐射，扩人了对文本的理解。2.学生的知识积累和阅读批判阅读教学中，师生间要拥有对话的平台，平等地对话，那么知识必不可少。如果学生知识储备不够，不理解文本的意义，哪怕在教师的引导下，也像进入一个“陌生化”的地带，一个“异己”的他人世界，根本无法融入，处处受挫，积极性受到打击，感到失望,最终失去对话的兴趣。“储存的量越多

7、，创造性思维发生的可能性越大”[5]“作为问题解决的行为”，“创造性的活动是以人量的先前掌握的知识为基础的”⑹如果不是这样，学生没有对话的资格，他们的视野得不到超越和扩充，再加上“惟师是尊”的教师权威和“惟书是尊”的知识权威，学生的视野被定格在师、书的圈子里，画地为牢，永远走不出I口的见解，超越不了权威，产生不了创造性思维,随时都是“师说”、“书说”，“我说”却从未提过，自我自然得不到提升。1.文