浅论生物教学中的生命教育

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1、浅论生物教学中的生命教育泰戈尔曾经说过：“教育的1=1的是应当向人类传送生命的气息”。生命教育的冃的就在于引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，让学生善待生命、完善人格、健康成长•但是从世界范I韦I来看，人类正面临着严峻的生存危机。一方面，以技术革命为基础的对口然的攫収所造成的“全球环境问题”，即人类赖以生存的环境被严重破坏；另一方面，科学技术的飞速发展，工具主义使人类染上了“时代精神分裂症”，“人生意义”淡漠和浪费生命、自毁和他毁生命的现象已引起社会的普遍关注。造

2、成人类“生存危机”的原因何在？从根本上看，是因为缺乏“生命意识”，是我们的学校教育、家庭教育和社会教育只重视对学生的应试教育、成才教育，而忽视生命教育。把分数当成衡量教学成败的唯一指标，把分数当成检验学生是否成才的唯一标准，缺乏对青少年的人文关怀，使得成长于这种环境的青少年很难有一种人文的I!觉，很难懂得口己生命的价值和意义是作为以培养人为冃的的教育，所以应当把培养人的“生命意识”列为教育的重要H标，即耍教育学生尊重生命、热爱生命。生命教育的大背景人类以主体的方式存在于自然界，人类在施展主体力量改造自然的过程中，往往发生异化，从而对人类

3、自身的生存和发展带来危害。“异化”的表现之一，即人类缺乏生命意识。所谓生命意识是人类对自身生命和它类生命的尊和关爱。当前，从全球来看，人类缺乏生命意识突出表现在两个方面：一是人类的生存环境被严重破坏。二十世纪以來，工业社会和物质文明的高度发展，给人类生产、生活带来了极大的便利，但与此同时，由于对£1然资源滥砍滥伐、无序开采、工业三废、臭氧层破坏、生物多样性失衡、生活垃圾等，给我们赖以生存的地球造成了极人的破坏。直接涉及人类生存的生态环境恶化，能源危机，核战争等一系列问题威胁着人生命的存在。我国1999年的白年罕见的洪水灾害和近两年北方沙

4、尘暴肆虞都是植被被严重破坏所造成的恶果。人类在改造自然的过程屮，为了眼前的利益，往往不尊重和关爱植物、动物的生命。二是青少年屮他杀与自杀现象严重。近年來，世界各国的青少年暴力，自杀、杀人现象十分严重，我国亦不例外。报纸上刊登“云南大学的马加爵杀死自己寝室多名同学”、“南京某农村中学儿名学生离家出走，并在河边集体自杀”等等一时成为媒体关注的焦点，也成为人们议论的中心话题。这一起起触忖惊心的事实都反映了一些学生对生命愈来愈冷漠，甚至冷酷的现实。以上事实表明，增强人类的生命意识是一项非常重要，又十分紧迫的工作。儿童少年是未来的希望，注重培养学

5、生具有生命意识，才能从根木上解决上述问题。生物学科对学生进行生命意识教育具有独特的优势。一方面，生物学是研究生命现彖和发展规律的科学。只有认识和掌握生命的规律，才能更好地尊重、关爱生命。另一方面，二十世纪，生命科学涌现了一系列具有划时代意义的研究成果，其科学的理论与方法对其它学科的影响很人。生命科学的发展对人类自身的发展具有关键性作用。国家颁发的《生物课程标准》中明确提出，“培养学生热爱大口然，珍爱生命，理解人与口然和谐发展的意义，提高环境保护意识”。因此，我们要在生物教学屮注重生命意识教育，培养学生尊重、热爱生命二、让生命教育之花在课

6、堂上绽放“生物学科在解决人口增长资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越人”“也向着更加关注人类口身的方向发展”。在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现彖，认识人与它类生命必须和谐和处，认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱一切生命。1、引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的口然条件都有可能将生命扼杀在摇篮Z屮。生命出现以后，单细胞生命经过漫长的进化，岀现了更为

7、复杂的生命形式；最后拥有髙智慧，高级情感的人的出现一一更体现了生命的伟人。迄今为止，人类还没有发现其它星球上有生命的存在，地球生命是独一无二的，是珍贵的、伟大的，所有的生命都值得我们去敬畏。我在教授《生物的起源和生物进化》一节时，运用多媒休展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难和漫长；教授《生物的多样性》一节时，给学生介绍蝙蝠的“回声定位系统”，“动物的语言”等生命现象，让学生感悟生命的奇妙；从而培养学生尊重生命、热爱生命的情感。2、引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命。本lit纪以前人们还沉浸在改天换

8、地的豪迈气概和从大自然摄取越来越多财富的激动心情屮；但一夜醒来，忽然发现地球不是一个取Z不尽，用Z不竭的资源宝库，它所蕴藏的资源是有限度的，许多不可再生的资源是一去不返的。因此，我们必须认识大自然，保护大自