浅论接受学习(页)

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1、浅论接受学习王玮什么是学习方式？大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务的过程中的基木的行为和认知的取向。它反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是指各种学习方法及其表现形式的总称，它是高于策略和方法层面的，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。根据学习心理学的研究成果，学习方式主要冇接受学习和创新学习两大类型。接受学习是一种传统的学校教育所采用的学习方式，指的是以教师为主导、学生在教师的指导下所进行的学习。传统的接受学习的最大弊端，是死记駛背和机械训练

2、，学生的学习失去了主体性、主动性和能动性。因此，必须对传统的接受学习进行改革，使这种学习变得积极而有意义。这就要求在发挥教师指导作用的同时，发挥学生学习的主体性、主动性和能动性，让学生完成解决问题的思维过程。下面笔者从语文教学这个方面，简要论述这种接受学习具体表现的六个方一、方法性学习语文教学的任务之一，是让学生掌握学习语文的方法。方法性学习指着眼于学生掌握学习方法的学习，教师根据学习内容的特点和耍求，教给学生的学习方法。如寓言的学习方法是理解寓言中“故事”与“事理”Z间的意义联系。《亡羊补牢》一文的教学，教师应让学生明确以下三点：课文写了一个什么故事

3、？这个故事告诉我们一个什么道理？“故事”与“事理”之间的意义联系是什么？二、方向性学习语文教学是从整体到局部，再从局部到整体。因此，为使学生整体把握课文,教师根据课文的写作思路和教学要求，提出几个带有全局性的问题，给学生指引思维的途径和方向，让学生带着问题默读课文，为讲解课文做好准备，这种学习即为方向性学习。如《观潮》一文第四段，作者形象生动地描写了钱江潮来势快、潮面宽、浪潮高、潮声大的特点。因此，第二课时的教学，老师可以提出三个具冇全局性的问题让学生思考：当潮水涌来的时候，江而上起了哪些变化？作者是如何描写这些变化的？从作者这些描写性语言中，你认为钱

4、江潮貝有哪些特点？三、问题性学习问题教学法是一种主要的教学方法。这种教学方法有利于培养学生的思维能力。问题性学习正是教师根据这种教学方法所决定的学生的学习方式。教师以问题为中心组织教学，培养学生的问题意识，使教学过程成为学生分析问题和解决问题的思维过程。如《惊弓之鸟》一文的教学，老师可以提出两个问题让学生思考：致使惊弓之鸟坠地的原因有哪些(最初使它受伤的猎人，更羸拉弓的弦声，它本身脆弱的心理素质)？在这些原因中，谁是最主要的原因(它本身脆弱的心理素质)？四、比较性学习比较，是思维过程的重要一-环，是确定事物异同的思维过程，是从“分析与综合”到“抽象与概

5、括”的桥梁。俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是-•切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世上一切的。”比较性学习正是教师根据“比较”的思维原理，引导学生将学习的新知识与已学的知识进行比较，或将所学知识与其它与z相关的知识进行比较，充分利用事物Z间的内在联系，调动学生的知识储备，利用“已知”解决“未知”O如《望庐山瀑布》一文的教学，老师可引导学生将《望庐山瀑布》与以前学的《夜宿山寺》进行比较，从中掌握李口善用比喻、极力夸张、大胆想彖的表达特点。五、情境性学习课文语言的形象性和情感性非常有利于教师采用情境教学法，而情境性学习正是教师采用情境教学法

6、所决定的学生的学习方式。教师根据学习内容创设教学情境，让学生在这利I特定的情境屮进行学习，使抽象的问题直观化，形象化，从而提高学生的学习效率。如《望庐山瀑布》一文的教学，老师可用课件显示瀑布奔腾直下的壮观景彖，让学生从屮理解“瀑布”的词义以及诗的意境。六、内驱性学习高玉祥在他所著的《个性心理学》一书中提出“内驱力理论”。书中援引米勒(N.E.Miller)和道拉德(J.Dollard)两人的观点。他们认为，要学习必须有内駅力，每个教师都应认识到内驱力和学习之间的关系。《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）强调培养学生健康的情感态度和正确的价值观。这就要

7、求我们必须遵循因材施教的教学原则，根据课文的思想内容对学生进行思想教育。而内驱性学习正是教师着眼于培养学生健康的情感和正确的价值观、为强化学生学习的内驱力所决定的学生的学习方式。《小珊迪》一文的教学，课文分析后，老师可捉出两个问题让学生思考：作者为什么要写这篇文章（因为小珊迪诚实守信的美好心灵给作者留卜•了终身难以忘怀的美好印象。为了让世人学习小珊迪的诚实守信，所以作者要把这段难忘的经历写下來）？同学们学了这篇课文冇何感受？当然，积极的、有意义的接受学习远不止这六种表现形式，这有待于我们在教学实践屮去发现和探索，并不断地加以充实。]“学习方式”是实施新

8、课程必须明确和掌握的一个雨要教育理念。然而，实验区的教师深感困惑的是：什么是学习方式?学习方式