“接受学习”与“探究学习”

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1、“接受学习”与“探究学习”“接受学习”嘲笑“探究学习”：“瞧你，走路弯弯曲曲的,费事又累人！瞧我，走路直來直去，省时乂爽快！”“探究学习”微笑着冋答：“虽然我不直接，但可能会有曲折的美丽和意外的惊喜！”学者听了笑着说：“其实，在学习之路上，都有你们的用武之地。”旁征博引【菠萝的学问】一位母亲从市场上买回一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了。这位母亲可能会有两种方式対待孩子的好奇：-种是告诉孩子“这是菠萝，它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它！它很重、可以滚动、可以吃、很香。”另一种方式是母亲告诉孩子“这是波

2、萝”然后，就把波萝放在孩了面前的地板上，自己先去把买回来的东西处理好。好奇的孩子一定会对这个菠萝“釆取行动”，比如，他可能伸手摸了一下，乂赶紧把手缩回來，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被他刺了一下。”妈妈回应：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”于是,孩了又尝试抓起菠萝的叶了，想把它拎起来，可是菠萝很重，只好又把它放下，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”孩了可能又尝试着滚动菠萝，结果真得把它滚动了，高兴极了，“妈妈，我把菠萝滚动了。”妈妈也很高兴「'你真能T!”“妈妈，我闻到了一股香香

3、的气味，菠萝是不是可以吃的？……”“对，孩了，菠萝是一种水果，是可以吃的。”“怎么吃呀？”“把皮削掉，切成一片一片的，再用盐水泡一泡，就可以吃了。”“让我试一试……真得好吃呢。”［教育启示】第一种方式，孩子很快学会了，波萝是多刺的、很重、可以滚动、可以吃、很香。这是妈妈总接告诉的结论，不是孩子自己发现的，如果将来妈妈乂带回一件新奇的东西，孩了也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东两的知识。第二种方式，孩子最终明白了菠萝是多刺的、会刺手、很重、能吃、很香、可以滚动。这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，孩子不仅懂得了渡萝

4、的特性，而且还学到了认识渡萝的方法——摸、拎、滚、闻、切、尝。卜一次妈妈可能带来一只螃蟹，孩子当然乂会尝试去摸，可是很快被螃蟹钳了一下，于是孩了知道了这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈妈可以建议：“你可以用筷子來动一动它，这样就不会被咬了。”孩子口己试着用筷子翻动螃蠻，又会发现螃邂的许多有趣Z处。再下次，妈妈可以买回玻璃制品，孩子可能又会用他用过的方法去摸、滚，结杲可能玻璃制品碎。经过自己对不同物品的试验，孩子明口了菠萝、螃蟹、玻璃制品是性质不一样的东西，要用不同的方法去认识它们。学生学习也与上而认识物甜一•样，有被动学

5、习与主动学习之分。在被动学习的背景下，课堂情景是教师怎么讲，学生就怎么做，答案尽屋往教师所期望的标准答案上靠拢。在主动学习的背景下，学生则以白主、主动、探究学习为基本形式，充分发挥白己的能动性，通过白己的操作与探讨获取知识。绝对现场【讨论缘起】传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，过分凸现和强调接受和掌握，贬低和冷落探究和发现，课堂屮教与学的关系是：我讲，你听；我问，你答；我给，你收。课堂上学生仅仅是直接接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这样的学习只会窒息学生的思维和智力，阻碍学生的

6、学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。新课程教学提们探究学习。探究学习把学习建立在人的能动性、独立性和主体性的一面，学习过程中的发现、探究、研究等认知活动得到凸显。然而，当前在开展探究学习的过程中，许多老师没有吃透其本质，为了赶时壇，随意扩人其功能，否定传统的接受式学习。不考虑学牛的知识结构、身心特点、生活阅历、理解能力等条件，过分趋向“隐性知识”，忽视“显性知识”。这样，我们是否就应把探究学习看成学生数学学习最为重要、甚至是惟一的方式，并将探究学习与接受学习等同于“意义学习”与“无意义学习”？A・“保守”现象：偏重“接受

7、学习”，轻视“探究学习”病态描述：探究因结果的接受而失落创造【笫1次教学】“位置与方向”通过前半节课的学习，学主认识了“东南西北”四个方向，并学会了在现实屮辨认“东南西北”的方法。下而描述的是认识平面图上“东南西北”的教学过程。一、呈现中国地图，请学生判断地图上“东南西北”，学生提出多种方法：方法1:根据地名判断，如北京、海南、东•—*海、西藏等；方法2：根据“上北、下南、左西、右东”的规；：则判断（个别学生已经知道了这一规则）方法3：根据地图上的方向北标判断（为了便于学生观察、记忆，教师将方向标处理成如右图所f示）

8、教

9、师引导学生记忆地图上的方向规则，即“上北、下南、左西、右东”。二、呈现浙江省地图（方向标变为右图），请学生用“东南西北”分别说说嘉兴的地理位置，如嘉兴在浙江省的北部等。三、请学生根据下面的描述，画出光明小学校园的平面图：“光明小学校园的中央是操场，操场的南血是大门，北血是教学楼，东血是图书馆，西面是体育馆。”有了前两