注重课堂提问策略提高课堂教学质量

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1、注重课堂提问策略提高课堂教学质量教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”众所周知，课堂提问是教学过程中经常用到的一种教学方法，是优化课堂教学的重要手段之一，也是一个教师教学艺术的重要组成部分。课堂提问每个老师都会，但效果截然不同。恰当的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息,而且能活跃课堂气氛，激励学生积极参与教学活动，开发学生智能，启迪学生思维，引导学生进入积极的思维状态，从而提高教学质量。问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，事半功倍，能使教学效率大大

2、提高,教学任务顺利完成；无效的提问,不但达不到预期的冃的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣,浪费宝贵的课堂时间，其结果是事倍功半，教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。一、实施教学合理性提问，激发学生的求知欲1、设疑性提问，引起学生的注意和独立思考。一般来讲，每节数学课都有教学难点，它是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解或掌握，进而影响整节课的教学效果。在一定程度上阻碍学生对新知识的理解、掌握和问题的

3、解决。因此，当遇到教学难点时，学生往往会陷入困境,感到不知所措，这时，教师应及时引导学生发现问题，结合教材知识巧妙设计问题，引导学生运用已有的知识与体验分析思考，先使学生的思维中产生了疑问，然后激发了他们强烈的求知欲，从而提高了教学效果。2、归纳式和发散式提问。归纳式主要用于分析完问题之后或者新课讲完之后的总结。一般说来，我每上完一节新课，都会采用归纳式提问，使学生对整堂课的内容有一个整体的印象，从而对新知识有一个系统的掌握。而发散式提问是一种诱导学生在回答某一问题时，不是局限丁•某一方面或某一角度

4、，而是从多角度分析思考，从而将学生的思维引向四面八方，寻求多种解决问题方法的方式。这种提问方式有利于培养学工的发散思维，提高学生思维活动的创新程度。3、设计问题坡度，增强参与力由于教学内容不同、学生认知水平不同，课堂问题的设计必定不同，但是目的是相同的，就是尽可能让每个学生都发挥能力,达到最佳的学习效果。因此我们要根据不同的情况灵活设计问题。4、新颖多样的提问。提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问，内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生强烈的好奇心，激起他们的积

5、极思考，踊跃发言，创造出…种主动求知的情境。二、课堂提问应注意的问题1•认真聆听。一般来说，当某学生回答问题时，教师应面带微笑走近该心，给予亲密注视，不打断学个的回答，并给出非语言信号（如点头、眼睛接触、赞同声）。记住冋答者所讲的内容并在其回答完毕后能准确复述，这本身就是对学生很好的鼓励。2•明确态度。学生在回答了教师的提问后，作为教师不能对学生的回答不置可否，也不要急于拿出自己的答案，否则提问就成了一种形式，成了一种无意义的过场。教师要引导学生对答案进行分析，特别是对丁那些不确定的答案或错误的答案

6、，尤其不能轻易放过，都要仔细落实，其实这本身就是培养分析问题、解决问题的过程，所以要引起足够的重视。3•鼓励求异。激励学生探索作答，允许学生有不同的见解，引导学生一问多思，一问多答，一问多解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，不能信手掐灭了学生迸发出的创新思维的火花。4、提问过程要突出学生主体。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。提出的问题要注意难易、深浅程度，要兼顾学生的智力水平，使不同层次的学生都能冋答，让全体学生参与教学过程，充分体现“以

7、学生为主体”的教学思想。比较简单的问题尽量让中下游学生回答，较难的让中等学生回答，然后再让上游学工补充回答，这样可让不同层次的学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦。5、提问要注意观察学生的反应。有经验的教师在提出问题后，常常会环视全班，注意观察学生对问题的反应：如学生举手便表明他想冋答这个问题；如学生抬起头来面带微笑，身体稍向前倾，眼睛睁得很大，始终注视着教师，这些都表明他对回答这个问题比较有把握；如学生低下头，或者有意躲避教师的目光，则表明他对这个问题没有把握，不能回答。因此，教师提出

8、问题后，应注意观察学生的这些反应，“因材施教”。6•提问设计耍分层次，树立学生的信心。课堂提问要针对学生已有的知识、能力，有层次地进行设计，这样每位学生都能体会到成功的喜悦。学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，作出适当的评价，帮助学生建立信心，培养兴