浅探中学美术专业色彩教学

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1、浅探中学美术专业色彩教学内蒙古通辽市科尔沁区清河中学028000绘画中的色彩，是一件作品的生命力之所在，经过历代艺术家的努力和探索，其观念也在不断地发生变化。如今,逼真地再现物象的色彩，表达物象的质感，已不是绘画中色彩的最终目的，色彩自身应具有充分的表现力和相对的独立性。因此，其教学也更富挑战性，不能简单地重复固有教学模式，要探索出符合中专学生认知特点的美术教学方法。笔者在多年从事美术教育教学的工作中，根据学生的不同能力，实践各种色彩教学方式，不断提学生色彩创作能力和审美能力。□1•因材施教，注重学生的个性化培养□个性差异

2、体现着人类多样因素与社会因素交互作用的丰富性，而这种丰富性又与美术的丰富多样性所一致。也正是学生审美个性上的差异，为我们开展美术教学提供了基础。在色彩教学中培养学生的审美个性，要求我们从客观心理结构出发，充分意识到教育和环境对审美活动产生的影响，并避免影响其发展的不利因素，在教学的各个环节尊重、培养、发展学员独特的审美个性。与此相反，划一的教育却导致美术丰富多样性的缺失，也就失去了美术的真正魅力。个体在审美活动中的差异必须被重视和尊重，尤其是在富有情感的色彩表现上。尊重个性差异应该体现在教学的各个环节中。如十五世纪上半叶，

3、凡•爱克兄弟在再现人体和物体的固有色彩方面开始形成了艺术风格。他们的作品，在坚实的造型基础上，加以逼真细腻的色彩表现。作品中的色彩主要是表现物象的固有颜色，这些色彩，通过模糊与鲜明、明亮与阴暗的调子，创造出了令人信服的自然形象。弗朗切斯卡在色彩绘画中则强调鲜明的轮廓线和富有表现力的大色块来进行创作，其色彩已具有一定的主观因素；达•芬奇则采用极单纯而又丰富的色调创造出了不朽的艺术形象；西班牙画家格列柯用一种奇特的、只有他才具有的色彩来进行创作,其色调已经超越了物象本身的色彩范畴，达到了一种色彩的抽象概括，其色彩运用，更多的是

4、为适应精神上富有表现力的主题的要求，不受物象色彩的制约，他根据画面上节奏、旋律的需要而重新组合色调，作品富有现代精神；伦勃朗利用强烈的明暗对照，单纯而强烈的色彩来突出主它。因此，要求教师无论在备课、上课、指导、评价等环节中，都不要根据自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审美习惯，确保他们在愉悦的环境中感受到自己的情感被尊重，而不是趋同于同学和老师的审美感受，最终丧失他们宝贵的人•魅力。□写生不是写实，而是炽热情感生动的表现。因此，指导写生训练实践时，不应要求每个学生都按老师本人的方法和色彩感受去完成作品，应该允许学生在表现

5、手法和工具材料上有一定的自由，应鼓励学生勇于用个体独特的色彩风格表达自己对事物的审美感受。教师要尊重学生的审美个性，发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能，便意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。□2•开阔视野，注重各种绘画材料技法的运用□不同绘画材料的运用会形成画面不同的肌理表层，肌理是经过许多艺术家用不同的物质材料，使用不同的工具和技法不断尝试探索创造出来的。这种效果具有独立的审美价值，并作为一种特殊的形式语言被采用。画面中所出现的肌理，使艺术手段更趋丰富，从而可以充分体现作者的创造性。□3•不断求新，引入

6、丰富的评价体系□美术教育中将评价作为色彩教学的重要学习方式，目的是为培养学生色彩评价能力，促进色彩创作和审美能力。美术教育加强学生的色彩评价能力培养，能提高学生的色彩意识，还能培养学生的色彩审美敏感性，发展其感受力和思维力。□传统的教学评价比较单一，教师往往以学生画的色彩关系对不对，把眼光总放在美术学科的知识和能力方面等来评价，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，忽略了学生在色彩表现过程中的自我情感抒发、审美情趣、构思创意、探索能力等方面的综合评价。因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学

7、生发展的要求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的情感表达、审美情趣、构思创意、综合能力、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，提升色彩创作能力。□对于中学学生的色彩作品评价，应尊重其自身的思想和体验，在具体的色彩训练中拓宽自己色彩的经验和感觉，建立起自己独特的感受体系，形成丰富多样的评价体系。在色彩作品评价中，可采用学生自评、互评、讨论、阶段性的色彩作品汇报展览等形式，激发学员的学习兴趣和创作热情。也就是说，现代教学评价体系是一个相

8、互制约、相互促进、不断自我完善的组织系统。传统的评价都简单地以学生最终的作品来给他们的能力进行定位，可是每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同、专业基础、工作环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异。因此，学生努力的过程就是学生素质能力发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中，去