浅论中学语文教学与创新教育

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1、在语文教学中诱发学生的创新能力创新对每个人來说是都是至关重要的，列夫•托尔斯泰曾经说过，“如果学牛在学校里学习的结果是使口己什么也不会创造，那他一牛将永远是模仿和抄袭”。长期以来，由丁•受到“应试教育”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方而只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效杲如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。原苏联著名教冇学家苏霍姆林斯基说：“我们备课时总在考虑，怎样

2、引导少年达到这个别具一格的思维的顶峰，怎样帮助他们成为善于思考真理和发现真理的人。”创新是素质教育的觅耍部分。而语文教材培养学牛的创新思维能力具有得天独厚的条件。在教材中就蕴含着创新教育因素，十分有利教师启发、诱导学牛。创新思维的培养离不开从已知向未知的心理延仲。教师要充分利川语文教材内涵的创新因素，使学生在读写之中寻找答案，提出设想，表达见解，这样就能有效地培养和锻炼学生的思维创新能力。那么怎样才能更好地把创新教育渗透到语文教学中呢？我有这样的几点体会：一、启迪语文学习兴趣激发学生创新潜能如果一个老师有能力把学牛的学习兴趣调

3、动起來那他就成功了一半了。兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说：’'知Z者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器©呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学牛的创新能力才能进一步提高。在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心。教学趣味化是激发学习情趣的重耍因素Z—。现代化的教学手段具有信息量大、直观性强、趣味性浓等特点,在教学中巧

4、用它进行辅助教学可收到意想不到的效果。如在教学《春》一课时，对借助多媒体课件展现春草、春花、春南，人们在富有春的气息的场景中活动的画曲，同时播放声情并茂的课文录音朗读。图像和声音并丿IJ,把文字变成了生动的形象，创设了一种崭新的语文教学审美时空，这样的课堂情境容易激发学生的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解，将学生引入教材的美的境界Z中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验Z小融入学生个性的理解,将教学的情趣、学牛的情感推向高潮，让学牛去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会山此带來的成功的喜悦和积极地参与到创新学习过程当

5、中，从而达到促进学习的目的。教师要善于启发引导学生，鼓励学生讨论和发言，努力为学生营造一种宽松、开放的课堂氛围，让学牛愉快地学习。二、改进课堂教学方法培养学生创新能力（一）教学形式灵活多样。语文课堂教学中，要鼓励质疑。注意引导学生进行逆向思维，求异思维，摒弃己有的知识经验来思考问题。激励他们人胆想象，人胆怀疑，放手让他们去发现问题，提出假设，寻找路径，提出口己的独到见解，从而使学牛在寻常处发现不寻常的知识。仅以我对《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例，我在分析小说中人物形彖时设置了这样一个问题：请用你向己的观点来探讨一下鲁提辖这

6、个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌、各抒己见。有的说他疾恶如仇；有的说他粗中有细；有的说他慷慨大方；有的说他令勇有谋；有的说他脾气暴躁……他们争先恐后地说出了儿I•种答案，而H很多学生还能从文章屮找出相关的内容加以印证。这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性，乂巩固了学生掌握的知识；而II还培养了学生的创新能力。课堂上要根据学生实际设疑或止学生互相设疑，启发学生多思、合作、探讨、解疑。如在《愚公移山》一文的教学中，我充分肯定愚公移山的正确性，然而学生以发散思维，提出“愚公移山破坏了生态环境，造

7、成水土流失“、”移山浪费人力资源，不如搬家好“等不同观点。有的学牛则更深入的指出我是以“人定胜天”的固定思维来分析现实问题，但”愚公移山”的做法在现实生活中是绝对行不通的。通过这种一题多问，一问多答等方法培养了学生发散思维能力，不仅使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，而口培养了他们的创新能力。（二）注重实践，提侣尝试。语文教学中，可以布置特姝的作业，让学生在实践中培养各种能力。形式多样，别具一格，使学生的创造力得到充分体现。如对学生写作水平的提高，教师就可以通过以下方法來布置这样的特殊作业來实现：1、积极发动学生充分利用课外

8、阅读和上网浏览搜索的方式收集材料，然后分门别类報理，建立起个人写作的文字材料库。2、立足学校及周边的人文资源，多组织学生进行有益的社会实践活动，引导学生深入生活、观察生活、体验生活，积累具有个性化的感性生活材料，为写作建立个人的情感材料库。3、积极开展办黑板报、手抄报，或向报