浅探新课标下如何进行作文教学

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1、浅探新课标下如何进行作文教学新课程标准已经实施若干个年头了，许多锐意革新的同行还为此干得热火朝天。可是，由于作文教学还没有出台相应的教学用书，同时乂缺乏作文教学方面的课堂案例，不少同行对新课标下的作文教学一筹莫展，情急之下只能〃涛声依旧〃：〃出个题目——限时写作——按时上交——平时批改——择时评讲〃。这是作业式的作文教学，是为作文而让学生作文,这样的教学，老土而死板，背离了《课程标准》。作文教学很重要的一点是〃教师只有灵活多变地教，学生才能灵活自由地写〃。基于这样的认识，我想谈谈AC在新课标下如何灵活多变地进行作文教学活动的做法，希望能起到抛砖引玉的作用。1•巧

2、设要求,让学牛通过尝试学会审题选材学生厌恶甚至害怕作文的一个重要原因是老师〃定期命题作文〃。叶圣陶先生说过：〃命题作文为非不得已Z办法，须慎重而为Z。〃①叶先生何出此言？究其因，笔者认为命题作文不利于学生发挥自己的特长，禁锢了学生表现个性的自由。定期的命题，更失去了新课标下作文教学的灵活性。为此，我常常会对教材安排的命题作文略作改动，巧设要求，让学生不便用格式化的方法写作。比如，人教版七年级上册第一单元安排了这样一个文题：以〃这就是我〃为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。如果我们让学生就按这要求來写，也许有很多学生会写成毫无感情的人物简介。我布置

3、这道题的时候，对原命题和要求巧作改动：请以〃我眼中的孩子〃为主题，以父亲或母亲的身份，并用书信的形式给自己写一封信，让老师从你的信能认识一个全面的你。面対这样的文题，学生按老方法就不能轻易下笔了。下笔前，他们首先要考虑几个问题，一是体裁，要弄清书信的格式；二是人称，要用第一人称，且要模仿父母的口吻对孩子说话；三是主题，要写出父母眼中孩子的个性。这不仅能激发学生对写作的兴趣，催生写好作文的欲望；还能培养学生分析写作要求，并围绕要求选取最合适材料作文的习惯。结果证明，那些审题严密的同学，能够张开想象的翅膀，揣摩父母的每一句肺腑之言，把父母对孩子的赞扬与批评，规劝与期

4、待，关心与牵挂……都揉进了那方块组合的骨肉深情中。孩子的个性，尽在父母的赞扬与批评中。用这种方式让学生在老师面前展示〃这就是我〃，比让学生直接写《这就是我》明显好得多。这样不但能使学生快乐作文，而且便于学生写出真情实感。我常常用这种方式处理教材安排的文题，让学生每次作文都感到这是一次新的尝试，每次作文都要先看清老师设置的要求才能下笔。次数多了，学生便在尝试中学会了审题选材。2.巧用修改，让学生通过修改感悟作文真谛作文修改作为学生能力和习惯培养的一个要求，已经被写进了新课标。但由于这个环节的可操作性比较难，许多教师在作文教学中没有安排这个重要环节，而是继续用评改代

5、替修改。这不仅背离的新课标的要求,而且无法使学生形成作文修改的能力，直接影响了学生作文水平的提升。要改变这种做法，必须明白这样一个道理：优秀的作文不是一次性就能完成的，它需要一个反复修改的过程。老舍先生说过：〃好的文章不是写出来的，而是改出来的。〃古今中外的名作，几乎都要经丿力反复修改的过程。王安石的〃春风又绿江南岸〃的〃绿〃，原來是〃到、过、满〃，改了四次才成了千古名句；金庸现在封笔不写武侠小说了，而把精力放到修改他的武侠小说上；法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》选入初屮教材就删掉了原来的开头和结尾；俄国作家托尔斯泰的《战争与和平》，让他写了七年，改了七次。俄

6、国著名作家契诃夫曾说过：〃写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。〃从这点出发，我布置学生写的每一篇完整的作文，必抓修改这一环节，先让学生互改，然后由我评改和评讲。借鉴很多行家的做法，我也是在学生修改之前，把修改的角度和方法教给学生。大概确定为三方面：一是语言方面，是对字、词、句和标点用得不当的进行修改；二是手法方面，是对表达方式和修辞手法的评价与改止；三是亮点方面，是对感情真实、主题深远、题材新颖、构思巧妙、风格独特等的肯定。把这个尺度交给学生，学生就有了入手的依据，能找出作文的错漏，能衡量作文的优劣。一开始的时候，绝大部分学生还是缩

7、手缩脚的，对该动〃人手术〃的作文不敢人刀阔斧地修改。有的学生也担心写作水平低下的同学会改坏自己的作文，班中有一个叫曾伟健的同学，他的作文是没人敢恭维的，开始的时候，大家都不愿他改自己的作文,但这位同学很争气，他第二次给他同桌修改作文时，十分细致认真，既改正了文屮的一个错别字，两句病句和两处的标点，也对文章的亮点作了非常到位的评价。我评讲作文时，就抓住这个机会对他的修改大加赞扬，并由此不失时机地向全体学生讲明一个道理：有的人不善写文章，但他长于评文章，正如有的人不会打篮球，但他可以精彩地评论一场篮球赛一样。我借这位同学的一点进步大加赞扬,目的是鼓励学生树立信心,让

8、他们能认真地对待每一次作