浅探小学低段儿童诗的教学

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1、启读悟写——浅探小学低段儿童诗教学成都市磨子桥小学秦莉敏经历近儿年的低段语文教学，发现现行的小学语文教材增选了相当数量的儿童诗。儿童诗是指以儿童为对彖的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言來表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。它生动活泼，简单明了，富有童真和童趣，是孩子们十分喜爱的文学体裁。因此我们不能忽视最有韵味最具浓烈情感的儿童诗教学。儿童诗那广阔的意境，丰富的想彖，常令人感动，难以忘怀。所以儿童诗教学是施于儿童心灵的教学。它在培养学生语感、情感和美感等方而，具冇不可替代的作

2、用。可是，在实际的儿童诗教学中，我曾一度陷入“理性分析、呆读死记，思想灌输”等固定模式。总觉得这些诗歌简简单单，一读就懂，除了m调枯燥的读读背背之外，述是读读背背。所以，我常常思考：如何上好儿童诗，让学生充分感受儿童诗的美，培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想彖力和思维能力呢？随着新课改的深入实施和学校儿童诗阅读教学的研究，我从以下几个方面进行了尝试，教学卜•來感觉效果不错。一、营造气氛，启迪诗思一首诗就是一个意境，走进去，感受到浓浓的情，走出来，体会到幽幽的美。因此一首儿童诗的教学，开始时意境的营造非常重耍，或咅

3、乐、或图片，或影像,可以是谈话式的轻松回忆，也可以是链接式的作品回顾，总之唯一的目的就是带着学生不知不觉地悄悄走入诗的氛围。女口：我在教学《妈妈的爱》这首诗吋，先让孩子们背诵了《游子吟》，唱了《世上只有妈妈好》的歌曲，感受母爱的无处不在。然后再来读诗，正因为冇前而《游子吟》的铺垫，学生很快进入那种不着痕迹，却写出了妈妈绵绵不尽、无微不至的爱的意境中去，体会那份浓浓的母爱亲情。二、吟诵美读，感受诗情当诗句抑扬顿挫的声韵和句式，有着连续反复或间隔反复的的稳定变化样式时，就会形成朗朗上口的韵律和节奏感。阅读欣赏诗歌，一定要反复诵读，读

4、得熟记于心，但这不同于死记硬背，而是为了能让孩子读出诗的节奏、读出诗的韵味，并为下一步仔细体味诗歌做好充分的准备。为了能让学生更好地熟记诗歌，在竞争屮朗读诗歌和配乐朗读是切实可行的办法。比赛读，可以先比，比谁读得止确流利，然后让细细体会怎么读，诗歌才更好听，最后让学生个别比赛，提高朗读的技巧。最后同桌互相练习朗读，以使他们在诵读屮体验情感、领焙内容、通过声调、节奏和内容，感受诗歌语言的优美。配乐朗读，首先耍感受整首诗歌的情感基调，通过反复朗读，体味不同小节中情感间的弟异，最后配上合适的咅乐。用咅乐來渲染优美的情境，用咅乐來补充余

5、绵的思绪，用音乐來烘托内心的呼唤，达到两种声音的完美融合。在阅读欣赏诗歌吋，要从屮体味、感受作者的情感，与之产生共鸣，使自己内心的情感得到升华。在反复地吟诵品味中，体会诗歌鲜明的节奏、抑扬的音调、动听的韵律,领略诗歌的音乐美。领会作者的诗情慚意，必须在“品读”语言屮体会，在“吟读”想象中再现，在“美读”欣赏中感悟，在一行行、一节节跳跃的字句中，读诵徜徉。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它冇利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。而儿童诗屮的情感是从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿

6、望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。所以在指导朗读的时候可以采用多种形式，让学生产生强烈的情感。诗与曲，IT占以來就是相互依存的姐妹艺术，许多优秀的儿童诗歌集形声韵律色彩之美感于一体，具有强烈的音乐性和节奏感。学习诗歌过程中如能调动学生所有感官的积极性，进行反复的吟诵，在潜移默化屮加深学生对诗歌的理解，可以让学生感悟到诗歌中字、词、句所表达的形象美、色彩美、音乐美。并通过这种感悟，捉高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。读诗歌还可以像占人那样“手Z舞Z,足Z蹈Z”，许多儿童诗歌本來就是一曲曲久唱不厌的歌，如《小小

7、的船》《让我们荡起双桨》等诗歌，在音律中感受诗歌的美，获得独特的诗意享受。吟诵和朗读在所有的儿童诗教学活动中都应该重点使用和安排，频率和方式可以根据儿童诗的特点、篇幅做灵活处理。抓准诵读的点，反复诵读，组合多种朗读方式并配合聆听活动，如：听录音、听师范读、听同学读等，注意语气要自然。以达到熟读能诵，其义自现的效果。三、发挥想象领悟诗境叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象屮睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗屮的画而

8、，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说