浅论中专学校如何在学生作文批改中渗透人文关怀

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1、浅论中专学校如何在学生作文批改中渗透人文关怀浅论中专学校如何在学生作文批改中渗透人文关怀摘耍：在作文批改时，老师对于学生的真实情感、个性化的表达耍大加赞赏和倡导;对不同学生的作文要进行差异评价，给予积极鼓励和真诚欣赏;耍创新批改方式，让学生亲自参与批改过程，使学生在自评自改、互评互改中不断提升作文水平，最终实现作文和做人的双赢。关键词：中专学校学生作文批改人文关怀《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化,为学生的发展打下“精神的底子”。市此可见，新课程标

2、准树立了以人为本（即以培养学生为本）的教育教学理念，它耍求把人文性的教育教学理念贯穿到整个教学过程中，并作为终极目标。语文人文性的核心是发展学生的健康个性，培养健全的人格，侧重文学的熏陶，涉及情意态度、气质性格、意志、思想修养、审美情趣、心理品质等多方面。在作文批改时,我们不能只见表面之“文”不见内里之“人”，否则，便与新课标精神相违背。作为中专学校语文教师，我结合中专学生的特点,努力用敏锐的眼睛关心学生作文屮表现或流露出来的“真”“善”“美”，毫不吝啬地予以赞赏和鼓励，对习作里表现的消极、懈怠、庸懒情绪及时提醒和开导，使作文批改在提升学生作文水平的同时，也塑造学生美好的人格，使他

3、们成为知、情、意平衡发展的“可爱的人”、“完整的人”。一、赞赏真实情感，塑造诚真人格叶圣陶先生在《作文与做人》一文中强调指出：“作文，就是做人”，“作好文，首先要做好人”，足见作文教学对学生人格培养所起的作用之大。作为指挥棒的作文批改，不仅要重视对学生写作选材立意、谋篇布局、写作技巧的评判,更重要的是耍重视学生是否表达了真实情感,表现了“真我”。现在，作文“假、大、空”的现象相当普遍，如为了获得高分，甚至编造自己母亲身患绝症的“故事”。学生作文时，完全丢失了“口我”，作文也就丧失了灵魂。一篇失真的作文，即使文辞华美绝伦，也是i篇“病文”。作文如做人，做人贵在真诚，作文也贵在真实。二

4、、倡导个性表达，彰显个人魅力每一个人都与众不同，显示出鲜明的个性色彩，作文是一种精神产品，它的个性特征也应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出來的文章自然不同。作文最忌讳千人一面，众口一词。作文应张扬个性:思想的个性，情感的个性，体验的个性，语言的个性。现实的状况却是共性十足，人人相似。如写记叙文，不是爷爷村口送我远行的动人场面,就是妈妈灯下为我细细缝衣的忧伤情景;写议论文，不是爱迪生，就是李白、杜甫，让人烦不胜烦。所以，我认为，作文教学的当务之急是呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性，不然，作文教学就不能拔出泥潭，走出误区。我们在作文

5、批改时，要让那些展现健康个性、表达个性化的文章脱颖而出，形成班级作文的正气和风气。我们要对学生作文做正确的引导，使学生认识到“写作是为了自我表达”，“自我表达”是张扬自我，展现个性特色。作文应该是思想感情的自然流露，应该是心灵泉水的自然流淌。学生在作文吋应做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵的自由。三、体现个别差异，坚持鼓励欣赏学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。教师应从人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求:对写作能力较好的学生，批改侧重于深刻、丰富、有文采上;对写作能力较

6、差的学生，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚儿个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣。要始终坚持多鼓励、多引导的原则，让学生体会到老师的人文关怀。在批改书写评语吋,教师要真心倾注自己的情感，表达真诚的关怀。当学生在作文中给教师讲心里话吋，可以写上：“谢谢你为老师敞开了心扉，给老师吐露了心声，老师理解你！”当他表现出松懈、灰心、颓丧的时候,不妨写上：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功。”为他取得了成绩有点翘尾巴的时候，就告诫他：“……灿烂星空，谁是真的英雄?希望你的努力是不懈的、踏实的，你的微笑是在最后的。”采用这种评语方式，学生

7、作文中定然会少了胡编滥造的东西和假大空的语言,多了真情实感和鲜明的个性，深感老师真诚的关怀和对自己的尊重爱护,从而把自己的压力、困惑、想法倾诉在作文之中。四、更新批改模式，践行自评互改关于作文，教师烦改，学生厌写，已是不争的事实。究其根源，是教师独揽批改霸权，剥夺学半作为写作主体的修改权利。写作的主体，学生对文章有着口己的感悟和理解，通过口己的语言传达独特的见解,而有些教师却大笔一挥，删添补换，将学生本来的意图肢解得支离破碎、面目全非，且强加上学生并不一定理解和掌握的