浅论中学化学教学中创新意识的培养

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1、浅论中学化学教学中创新意识的培养（武宣县黄茹屮学广西武宣545900）【摘要】教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。化学教育是创新教育的主阵地之一，因此在化学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。【关键词】化学教学；创新教育；素质教育中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，屮学化学

2、屮的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。1.创设情境，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，学生只有对化学科学冇着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥冇欲望，以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。创新意识的的觉醒并不是一蹴而就的，它就像处于休眠状态的种子，需要其我们采用各种刺激将其唤醒。鼓励学生改进或设计实验更好地解决问题就

3、是一种唤醒学生创新意识的催化剂。当然，在此过程中需要老师的不断引导。例如，白磷燃烧研究燃烧条件实验，在已有实验现象的基础上发问：水中的白磷能不能燃烧呢？请改进实验（提示：根据燃烧的条件设计；分组讨论）。很多组同学设计出用制氧气装置向热水屮的白磷通氧气的补充实验。学生看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象，明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧。在惊喜与自豪的同时自信也在成长。还可以进一步引导学生的创新意识：口磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性，可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗？又如，鼓励学生设计实验将两瓶失去

4、标签的稀盐酸和稀硫酸鉴别开。学生能很快地选出用硝酸银溶液和氯化锁溶液，教师追问：“使用两种溶液的结果一样吗？”学生动手做实验。做完实验后再问：“为什么分别向两种溶液中滴加硝酸银溶液都出现白色沉淀呢？”（提示：结合课后《部分酸、碱、盐溶解性表》分析）在唤醒学生创新意识的同时也使学生明白“实践出真知”的道理。另外，化学教师良好的教师形象、生动、准确的讲授，热情真诚的关心鼓励，幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。1.积极鼓励学生质疑创新的过程一般被认为有下列过程：发现问题-制定方案一进行验

5、证一形成结论，可见发现问题或提出问题的重要性。创新过程的关键是创新意识的建立，对丁教学而言，从某种程度上讲就是培养学生敢问想问善问、不盲从教师及教材、不迷信权威的批判性思维，使其初具创新型人格特质。批判性思维就是拒绝盲目从众，就是保持自己的独立思考。教学中结合教材中的事例，培养学生的批判性思维。如初中化学“空气的组成”教学中介绍：法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”，打破“燃素说”。但在拉瓦锡之前，舍勒和普利斯特利等化学家都发现了氧气，由于受“燃素说”的影响，盲目崇拜权威，缺乏怀疑批判精神，结果让真理从自己鼻子底下溜走了。而拉瓦锡不盲

6、从，不迷信，敢于怀疑，勇于创新，通过科学实验和思维，提出了燃烧的“氧化说”，打破了“燃素说”，掀起了一场全面的“化学革命”。又如，在做饱和溶液降温结晶的实验时，可能有学生突发奇想：“晶体是从试管底部往上长的呢？还是从上往下落呢？”为保护学生的质疑精神，我们可以打破原定教学计划让学生通过实验去观察。结果出乎意料：晶体首先是从底往上长，一段时间后却是从上往下落的。这时，学生纷纷猜想原因并动手设计实验來证明他们的想法。最终没有得到圆满的答案，但这并不是最重要的,因为学生的创新意识已被大大激发出来了。正如爱因斯坦说的“提出一个问题往往比

7、解决一个问题更重要。”通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达口L1的观点。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可以使学生相互激励。集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学牛思考、探索问题和解决问题的能力。在教学中必须克服“重结论、轻过程”的倾向，不能光讲思维的结果，还要讲思维的过程和方法。要多问学生：“你是怎样想的？”或者问：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示

8、思维过程，因为创造性思维它不仅仅依靠知识的传授来激发，更重要的要通过创新思维过程的显示来激发，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路和成功体验，调动学生创新思维的积极性，提高创新能力。1.设计、探索实验，培养创新思维化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，