浅论中学化学教学中学生创新意识的培养

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1、浅论中学化学教学中学生创新意识的培养梁一斐甘肃省陇丙县高塄初中748100心理学研究表明，人的创造力很大程度地取决于人的思维品质的优劣,良好的思维品质应具备思维的广阔性、深刻性、独立性和灵活性。而结合当前素质教育的需要，要全面提高学生的创新意识和创新能力，在课堂教学中，着力培养和提高学牛.的创新思维能力就显得尤为重要。化学是一门以实验和生活实践为基础的学科，对于培养学生的创新素质是非常有利的。实施素质教育的关键之一就是要加强对学牛.的创新教育，培养学生的创新素质。创新素质的基木内涵括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识，才能抓

2、住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。一、加强发散和求异思维训练，培养学生的创新思维创新思维是发散思维和收敛思维交替进行的过程。而发散思维是对同一信息探求多种甚至奇异答案的思维方法和过程，收敛思维是从已给的大量信息中搜寻、汇总出一个正确答案或最优方案的过程，在不断“发散一一收敛一一发散一一收敛”的过程中产生创意。在化学教学中，知识传授的同时，要培养创造型人才，提高学生的创新意识和能力，就要更新思维方式，加强发散思维。创新思维的木质特征是思维的发散性和求异性，它具备了新颖、独特、巧妙、富有创新的特点，要克服机械思维和被动的模仿方式。在创造性思维品质的发展

3、中，发散思维和輻合思维有着重要的地位，起着不同的作用，两者有机结合、要相辅相成，是创造性思维不可缺少的前提。在化学教学中，结合教学内容和过程，有目的地按多方式训练学生思维的发散和辐合。二、创设情境,培养创新意识创新意识是创新型人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机。教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念,要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境。教学中要有意识地引导学生对同一个问题、同一结果应用不同的化学概念、化学定律、化学公式进行处理。通过求异思维，活跃学生的解题思路，积极为学生创设各种情境，学生就会把潜意识状态的好奇心变为自觉求

4、知的创新意识。三、合理设计课堂结构，发挥学生的自主性，促进知识重构具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。在化学教学中要注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。例如，可以将生活中的化学、自然景观中的化学、军事科技中的化学引入课堂教学，保持学生对学习的高度热情和积极态度。发挥学生的主观能动性，还要信任学生。心理学上的罗森塔尔效应说：“老师对学生的期望越高，学生的成就就会越高。”事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑的态度，认为他们不可能这样、不可能那样，恨不能自己一切包办，结果自己很累，学生也感受不到学习的乐趣。

5、优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将做得更好。学生乐于从解决实际问题出发来学＞』新知识，只冇当学生的积极思维和课本知识相结合吋才能真正实现知识的内化。不管是演示实验还是学生实验，首先要教给学生观察的方法。实验开始前就要使学生明确要观察什么、注意什么，让学生带着问题冇0的地观察而不只是单纯“看热闹”。然后指导学生调动己有的知识经验对实验现象进行分析，即把观察到的实验现象和己有的感性知识进行联想，形成一个新的知识结构。还要在已获得知识的基础上将实验问题一步步深化，加强对知识的理解和应用。要鼓励学生积极思考，同时引导学生展开讨论，这样，在锻炼学生观察分析能力的冋吋培养了学生实

6、事求是、严肃认真的科学态度，也为学生的创造性思维打下了良好的基础。四、鼓励学生勇于质疑,培养创新能力一切创意始于质疑。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”“疑乃悟之父”是至理名言。普利斯特里和舍勒都先于拉瓦锡发现了氧气，但由于他们对“燃素说”深信不疑，使他们“当真理碰到鼻尖上吋还没有得到真理”；雷利从不同实验途径得到的氮气纯度略有不同，他大胆质疑深入研究，发现了稀有气体氩。无数事实证明：没有疑问，就没有创意。创新意识的觉醒并不是一蹴而就的，它就像处于休眠状态的种子，需要我们采用各种刺激将其唤醒。鼓励学生改进或设计实验更好地解决问题就是一种唤醒

7、学生创新意识的催化剂。当然，在此过程中需要老师的不断引导。创新能力是学生综合素质的核心要素，是学生创新素质中的最高体现。可通过鼓励学生提出问题、引导学生提出问题，使学生敢问、善问，强化问题意识,养成提问题的AI惯。这样经过精心组织的教学，不仅使学生准确地掌握了知识、拓宽了视野，而II还培养了学生的创新能力。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。质疑是一种优良的思维品质，是创造性思维的源泉。首先，在教学中要引导学生不盲从书本、老师和权威，敢于超越常规，敢于想象。初二女生柴滑凌敢向物理教科书叫板就是对权威精彩的挑战。苏次，要为学生营造