浅论中学历史课堂的“庄谐并出”

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1、浅论中学历史课堂的“庄谐并出”摘要：课堂教学屮，主观情绪的渗入是难以避免的。对于屮学历史教师来说，既不能把历史教成冰冷无情的书面知识，也不能过分情绪化，那么如何控制情绪，在课堂教学中适当地投入情感，做到“庄谐并出”，从而实现中学历史的教学目标呢？本文对历史教学中情感投入的必要性和积极意义进行了分析，并在此基础上讨论了课堂教学中的“庄谐并出”。关键词：中学丿力史课堂教学教学形式尽管我们在中学历史的课堂改革上做了许多尝试，试验了许多方法，也改变了传统僵化的教学模式，但笔者却认为中学历史课堂还是不够生动和精彩。历史不是干枯无味的文字书写，而是后人的叙述和传说，我们力求

2、找到历史的真相，并用相对客观的语句去进行描述，但是这个世界足够复杂，个人的境遇和知识到底有限，真相和客观只能成为我们的不懈追求,却不是可以得到的事实。课堂教学中，主观情感的投入在所难免。从教学的角度來讲，情感投入是渲染和熏陶，是能够抵达人心灵的教育手段。教师应该控制情感，根据不同的教学内容进行不同的情感投入，真正做到“庄谐并出”。一、历史教学中的情感投入首先，历史不是冰冷的。历史的进程是客观存在的，不以个人的意志为转移，有其自身发展规律，历史人物在其中会发挥主观能动性，通过自身能力対丿力史产生影响。优秀的人物推动或者加速了丿力史的发展，但任何违背历史发展趋势的努

3、力都是不可能实现的。需耍注意的是，在许多条件不具备的情况下，就算那些顺应了丿力史潮流的努力也可能落得一个悲剧的卜•场。所以，尽管从历史长河来看，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，似乎冷酷无情，或者像毛主席说的那样“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”，毕竟每一朵浪花都是一个曾经鲜活的生命。历史教学的意义不在于引导学生认识其历史趋势的无可挑战，而在于让学生在历史的成败中受到教育，得到激励，认识我们民族的奋斗史、屈辱史和成长史，从而增强民族自豪感和白尊心。历史和时间是冷酷无情的，但历史课应该是富有情感的教学，否则就违背了历史学科在中学的教育意义。其次，历史课中应当加大情

4、感投入，增加课堂的生动性。历史教师是民族历史和人类文明的宣传者和教育者，应以适当的情绪表现出对具体历史的情感，而情感是最具有感染力和传染力的情绪，是每个课堂都应该贯彻的教学手段。所谓课堂的感染力就在于此。增加课堂的生动性，不仅仅是情绪的感染，还应该调动多种形式的教学手段，努力避免僵化的课堂教学。如果教师还停留在编些朗朗上口的打油诗辅助学生记忆历史事件，那么历史教学仍然没有走出“填鸭式”的落后阶段。因此，教师有义务帮助学生理解抽象的丿力史概念，引导学生探索历史发展中的客观规律，从而激发学生学习历史的兴趣。再次，教师耍学会控制情感发挥。历史教学需要情感的渗入，需耍在

5、教学形式上进行创新和突破，抛弃传统的、僵化的教学模式。在这一过程中，历史教师应当避免不适的情感发挥，•且对历史事件和人物的评价不能脱离历史学科的角度，更不能以个人的爱憎过度地渲染。这就需要教师对情感的发挥有所控制，且任何评论都应该有理有据，在引导学生学习历史的同时，教会他们认识历史、学习丿力史的科学方法。二、历史课堂教学屮的“庄谐并出”首先，历史课堂教学中的“庄”。这里指的是庄严、庄重，具体表现为对英雄人物和重大历史事件的崇敬态度和科学的对待方式。这是与教学内容紧密相连的。如对于孔子的游历及他明知不可为而为之的积极用世精神，我们在叙述时就应该神情严肃，这是一种敬

6、意。如果是南京大屠杀这样的悲惨事件，更应该显得庄严，语调沉重。这是对历史的尊重，也是对死难者的缅怀。“庄”，不仅仅是语调、表情、动作的沉重、徐缓，还应该体现在课堂教学环节的设计上。新课程改革要求以人为本，但以学生为主体并不意味着每节课都让学生活动和讨论，像类似的重大主题，教师带有情感的讲解冇一•种布道的庄严感，更冇利于情感的传递。其次，历史课堂教学中的“谐”。“谐”不仅是相对于“庄”而言的，更是相对于传统的教学模式而言的;不仅仅是体现在语言的幽默上，也体现在课堂教学形式的多样性和活泼性上。众所周知，有些抽象的历史概念対于中学生来说并不是很好理解，他们探索、总结丿

7、力史规律的能力还不够。如果没冇牛动的教学手段，历史就会显得枯燥。如“工业化”“近代化”这样抽象而高度概括性的词语就让许多学生望而生畏，尽管大部分学生能背和默写相关的概念和史实，却很难从相关材料中找到信息点,提炼观点,总结规律。这样的情况是可以“谐”的，教师可以充分运用幽默手段向学生讲解历史教学中的难点，以求取得更加积极的效果。那么，怎么是“谐”呢？“谐”就是一种幽默。需耍注意的是，幽默并不是滑稽。上世纪40年代，林语堂把英文"humour"翻译成汉语“幽默”，幽默是一种智慧，它采用独特的创意或语言技巧或不对称于段传递信息，并能引起人们发笑，从而让人在放松的情况下

8、，不自觉地接受信息。历史