浅论在阅读教学中的巧妙点拨

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1、浅论在阅读教学中的巧妙点拨【关键词】阅读教学重点疑点难点【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)02A-0036-01蔡澄清先生说过，一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗屮悟出光明，豁然开朗；只耍在方法上略加指点，学生就能心领神会。“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。小学生对课文的理解、对文本蕴涵的思想感情的品悟，往往受到知识水平、生活阅历等因素的影响，这就需要教师在学生学习遇挫时，盼望得到帮扶时，做到恰到好处的点拨。教师可以针对文本屮的知识点，可以是谋篇布局，可以是文木主旨，还可

2、以是文木留白，对学生进行点拨。这样，既能帮助学生清除学习的障碍，促进他们的思维发展，又能优化教学过程,提升教学效率。一、占“重占”教学重点，广义上讲是指学科或教材内容屮最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基木技能；狭义上讲是指课程标准规定的，某组、某篇课文所呈现出的，要求学生通过学习必须掌握的知识要点。教师首先要深入研究文本，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中引导学生领悟和掌握重点，才能在学生思维“堵塞”时，及时引导他们与文本対话，享受到阅读的成功。如苏教版四年级语文上册《徐悲鸿励志学画》是一篇人物故事，“徐悲鸿是怎么样励志学画的”是教学重点。笔者设计了一-些问题来启发学生的思维：徐悲鸿

3、为什么励志学画？他是怎么样励志学画的？学画的结果怎样？让学生带着这些问题阅读课文。当部分学生感到为难时，笔者点拨学生抓住文中的重点词句进行体会，如从“每逢节假口”“常常”“一整天”等体会徐悲鸿“不知疲倦”的刻苦精神。这样，学生边读边思考，教师适时点拨，逐层深入，学生自然就逐步解决了疑难问题。二、点“难点”教学的难点是指学生不易理解的知识点或不易掌握的技能技巧。教学难点就是学生增长知识和智慧的基点。一篇课文有若干个知识点，学生通过自主合作探究能够理解一部分，但対于有些内容，学生凭现有经验和水平无法理解，这就需要教师补充文本的背景和作者的写作背景，并作必要的点拨和引导。如《徐悲鸿励志学画》一文，“

4、感悟徐悲鸿勤学苦练的精神”是学习本课的一个难点。课中笔者点拨学生抓住“功夫不负有心人”这个主旨，组织他们合作探究，共同研读，体会内涵，同时引导他们搜集、交流徐悲鸿勤学苦练的故事以及他取得的艺术成就。再如苏教版四年级语文上册《虎门销烟》的难点之一是“销烟的经过”，在课文的第二至第五自然段已经作了记叙，笔者给本课确定的难点Z二是“销烟的作用和意义，以及对现在的影响”。对于这个问题，我们不妨通过课件给学生播放影片《鸦片战争》的剪辑，同时视频展播毒品在旧社会和当今社会给人民造成的危害。学生观看影片后，联系课文和实际，畅谈自己的感受，提高了认识和觉悟。这样既补充了课文的背景知识，又使学生受到了良好的教育

5、。三、点“疑点”在小学语文教材中，有一些课文常常会有一些看似前后矛盾的句子，这些句子往往最能够充分表达作者的写作目的。教师要巧妙揭示矛盾，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾思索，从而找到解决矛盾的方法，提高认知能力。如苏教版第十一册陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游明明知道人一死万事皆空,为何又叮嘱儿子“在祭祖宗时，别忘了把收复中原的好消息告诉你们的父亲”呢？笔者提出这样的问题：“这是自相矛盾吗？”通过一帑讨论，再结合作者的时代背景，学生明白了陆游这句话的深刻含义：这看似孑盾的叮嘱体现了他至死不渝的强烈爱国情怀。总之，在教学活动中，教师要善于

6、引导、适时点拨，点拨不是照木宣科的解说，也不是条条框框的分析，而要针对学生合作探究后仍不能解答的重点、难点和疑点。当然，精彩、到位的点拨，还必须源于教师丰富的知识积累、创新的思维和准确规范的课堂语言。（责编黄鸿业）