浅论农村初中学困生家庭教育

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1、浅论农村初中学困生家庭教育摘要：影响学困生学习成长的因素除了学生自身因素外，家庭环境及教育方式已成为影响学困生学习成长的重要因素。调查结果表明：学困生学习兴趣、态度、意志和习惯养成与父母对教育认识、态度、家庭环境氛围、教育方式及教育评价方式有着极为密切的关系。关键词：学困生家庭教育农村随着小学义务教育阶段的结束，初中义务教育阶段开始，有一部分学生随着学习内容的不断增多，开始显现出学习上的困难，如果学习上困难得不到及吋解决和克服，就会逐步导致丧失学习兴趣、动力、信心，继而采取消极的学习态度抵制学习，对上课不感兴趣，不完成学习

2、任务，更有甚者采取逃课、违反学校纪律等行为，最终形成学习困难学生（以下简称“学困生”）。随着我国全面推进实施义务教育，在初中义务教育阶段，学习上有明显困难的学困生群体的比例有增加趋势。导致学困生群体形成的主要原因，既有学校的原因，也有家庭和社会教育的原因。其中家庭教育环境和教育方式的好坏在很大程度上会影响着学困生学习兴趣、情绪、情感、态度、习惯、信心、意志和学习能力等各方面。为了全面了解农村初中学困生家庭教育状况，我们选择了以农村生源为主的江苏省沐阳县汤涧初级中学作为研究对象。木次农村初中学困生家庭教育状况调查对象选择主要

3、依据我们制定的学困生评价标准（第一，依据文化课综合排名，选择居于团体排名倒数的学主作为学困生初选对象；第二，依据班主任及主要任课老师评定和学生自述，综合评定的“学困生”；第三，依据情商、智力、学习态度及方法、同学及师生关系与心理健康等测试结果,综合确定止式学困生）,然后以随机抽样的方式选择确定100名学困生家庭作为调查对象。共发出调查问卷200份，其中家长100份，学生100份。入户访谈从中随机抽样选取40户家庭。一、学困生家长对学困生教育认知态度分析学困生家长文化水平对家庭教育认知态度在100户学困生家长文化水平调查中，

4、大部分具有初中以下的文化程度。在对40户学困生家庭访谈中，有30户的家长认为：“我们没有文化，教不了孩子，孩子的学习只能靠他自己的努力和学校老师教育。”在问卷调查中，近半数的家长认为孩子的学习是学校的事情，应该由学校负责。两成家长认为，随孩子意愿，不管不问，只有二成八的家长会亲自监督孩了的学习。学困生家长对家庭教育内容的认识学困生家长普遍不够重视家庭教育环境和家庭教育内容，大多数家长不同程度地把家庭教育内容简单理解为对孩子学业上的指导和辅导，忽略了家庭教育的主要责任是对孩子进行非智力因素的培养。只有一成四家长比较注重对孩子

5、人格塑造，二成三的家长比较注重对孩子个人能力培养。学困生家长对家庭教育态度七成学困生家长对孩子教育基本上采取放任的态度，只要孩子能按时从学校回到家和在家不发生打架等恶性事件，家长基本不管。在访谈中，发现大多数家长没有意识到要与孩子进行心理沟通、学习上引导的重要性和必要性。平时只是关心孩子是否上学、是否身体健康等表象的问题。至于在学校学习情况除了期末看学习成绩单或询问孩子期末考试情况外，基本上不关心孩子在学校平时的具体学习情况。学困生家庭的对教育投入学困生家长对孩子教育投入重视不够。在入户家长访谈中，有接近八成以上的家长认为

6、孩子在学校学习除了交学费、书本费和平时作业本费外，不再需要购买与学习有关的书籍。问卷调查，只有一成六的家长会给孩子或允许孩子买与学习有关的书籍，只有一成的家长会给孩子买价值138元（比较便宜）的电子词典，而半数学困生将家长所给的钱主耍用于买零食。从中可以看出当前学困生的消费取向也反映了家庭教育在孩子消费引导中的缺失。二、学困生家庭氛围对学困生学习成长的影响家庭是家长与孩子的集合体。家庭氛围主要是指家庭中家长之间、家长与孩子之间的关系及其成员间形成的气氛。家庭氛围是否融洽，在很大程度上影响着家庭中每个人的身心和事业、学习的发

7、展,“家和万事兴”指的就是家庭和谐的氛围。家庭氛围是否和谐，对于正处于青春期、内心对世界充满迷茫和憧憬的中学生来说影响是深刻而深远的，家庭氛围形成包括家庭婚姻质量、家庭的生活方式以及亲子之间关系等。学困生家庭氛围对家庭氛围是否融洽的评价，学困生家长和学困生之间存在明显的差异性。六成的家长认为家庭气氛是融洽的，二成八的学生认为家庭气氛是融洽的，相差三成八。相反在评价家庭氛围不融洽方面，i成的家长认为家庭气氛是平淡和矛盾较多，三成五学困生认为家庭气氛是平淡和紧张的，相差二成多。学困生比家长更关注和重视家庭氛围，说明了家庭氛围对

8、孩子学习成长影响要比对家长的影响程度要人。学困生家长婚姻质量家长婚姻质量是影响家庭氛围和谐的主要因索。调查显示：学困生家长和原配在一起的多于九成五，离异现独身家庭少于三成，丧偶现独身家长也少于三成。从一定程度上说，学困&家庭婚姻是比较稳定的，其主要原因主要是农村家庭受传统习惯的影响。但在入户访谈中我们明