浅论如何做好中学生物教学

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1、浅论如何做好中学生物教学生物是一门以实验为基础的学科，对教学的实践性和严谨性要求非常高。伴随着人类的进步和自然的是可变化，所有生物教育工作者都应该重视教育观念的转变、教学方法的创新,让学生有扎实的基础知识和灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。那么我们要如何才能做好生物教学呢？—、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，这句话不知道说过了多少遍，不过仍然有效。在生物教学中，教师以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，更能激发学生的求知欲，从而提高学生的学习效率。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分

2、别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，提高学生的学习兴趣。例如，讲血液凝固的原因时，我补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感

3、到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。二、教学联系实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规

4、律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性,以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学,除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课

5、堂上演示，激发学生的学习兴趣。三、结合教材提出问题课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。这就要求学生课后按照教师提出的预习提纲来进行自学，先阅读、了解课本的内容，主动思考，积极观察，发现知识中的可疑点，并转化为文字形式，带到学校，带到课堂，提出问题与教师探讨进而解决问题。如七年级生物绪论中，水可以运动，而猫也可以运动，于是学生提出：“猫和水都可以运动，为什么猫是生物，而水不是生物？

6、”这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。学生提问十分踊跃，个个争先恐后且持续很长时间。每节开始的问题探讨是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习某种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望，提出问题也就能水到渠成。人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现；也只有营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“提

7、出问题”的兴趣和勇气。(-)体现“教学相长”思想我国古代思想家韩愈认为「生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”这就是说，无论社会地位是高是低，年龄是长是少，谁掌握了道，谁就是教师。作为新课改下的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟

8、子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢的提出老师意想不到的、有价值的问题。（二）尊重学生的个性特征