浅论历史教学中的课堂讨论

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1、浅论历史教学中的课堂讨论【摘要】课堂教学是一种独具特色的师生共同参与的活动。课堂讨论是高中历史教学的一种重要手段，高中历史教师应注重课堂讨论的实效性，努力改进自己的教学行为。【关键词】高中丿力史;课堂讨论课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态。课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研教学大纲和教材，深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，由教师精心设疑或引导学生质疑，用讨论的方法释疑

2、，从而得出相应的结论。审视当前课堂教学实施素质教育，人们发现其并未发挥出应有的作用,传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。现行教学体系仍是以教师为中心的，课堂上主要是教师与全班学生、教师与学牛个体的单向交往，静态沟通，而群体间、学生与学生间的多向交往极为缺乏。究竟采用何种方式来矫治这些缺陷，已成为当前课堂教学改革值得思考和研究的课题。我认为，在课堂教学中经常采用课堂讨论的方式，可有益于解决以上问题。、实施的基础课堂讨论教学主要是在教师的引导下，由学生自己来完成学习、掌握知识、形成历史素养的过程。它是从学生对知识的质疑问难开始的。运用这种方法的基础是：1•更新教

3、学观念。树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。在课堂教学屮设计的问题既要冇理论性，又要有可操作性。设计的问题，不应只局限于教材，也不应在教案上已有明确的答案。问题的设计要符合学生的认知规律，能调动学生思考问题的兴趣，能引导学生积极思维，并能从纵向和横向上进行多层次多角度的发散思维，促使思维水平的提高。2.创设民主的环境。良好的教学坏境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。历史学科的特点是，历史现象纷繁复杂，史料浩如烟海，学生往往会因为对史料的理解不同，观点不同，而产生的结论有所不同。讨论法会充分展露这种种分歧，教师必须改变传统的压

4、抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，适时引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，全面深入地分析历史现象，并逐步树立尊重他人、完善自己的合作意识。3.具有深厚的功力。学生自主学习，对教师的要求更高，教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭，都要充分考虑。教师应具有敏捷的思维能力，在课堂教学中，既有师生交往,又有生生交往，因此，教师在教学过程中,既耍注意与一组学生的交流，同时乂要有意识地与个别学生保持经常性的有效的交流,尽量避免教师与每个学生间有针对性的交流不够充分。教师要随时捕捉学牛在交流过程中的信息,及时加以引导，使每个学牛都感受

5、到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点，又可避免课堂讨论的失控。二、实施的过程（一）激疑。课堂讨论的前提就是激疑，使学生对丿力史现象有所疑问。为了能激发学生提岀问题,我采用了以下方法：1.精心设疑,展示教师思维过程。激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本屮重要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，不宜把问题编得十分琐碎，而要尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、

6、或重组的多种形式，形成答案。2.鼓励质疑,激发学牛提出问题。设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上,教师应鼓励学生质疑。（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上,引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的具体做法如下：1.分组讨论。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”，进行阅读思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书,并研读史料，以提取有关信息。在此基础上，教师组织学生四人为一组，展开讨论,激励每个学生针对所讨论的问题提出自

7、己的观点、看法，边讨论边记录，以备在全班交流时阐述。分组讨论的进行，可促使学生个体与个体的交往，调动了每一个学生在教学屮的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围,在这种氛伟I里，在讨论过程中，学生畅所欲言，各抒己见，许多学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。2.互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。教师随时引导小组代表重点交流在讨论屮存在的疑惑点。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的过程是使问题得以解决，并实现知识内化的过程。在这样的