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时间:2019-11-27
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1、浅论关于《设计基础》课程(作者:沈冠东发表时间:2014年“月)论文关键词:设计基础;视觉思维;形式审美;课题制论文摘要:该文就《设计基础》课程的沿革、培养目标以及教学原则与方法展开论述。分析了形式的审美与表达能力的培养方法,同时引入课题制教学模式的思考。在艺术设计专业的本科教学中,设计基础课程的合理建构愈来愈被诸多院校所重视。广义的设计基础课程大致包括:设计造型基础、设计色彩、设计基本理论等课程。狭义的设计基础即《设计基础》课程本身,其内容主要是视觉形态的研究,但我国众多设计院系在教学上还是各有其侧重
2、点。如有的注重造型创新,有的注重形态分析,有些则注重形式的审美与创造。本文就《设计基础》课程的发生、发展、课程目标、内容设置、教学手段等展开论述。1.《设计基础》课程的沿革包豪斯教学体系的重要组成部分。设计基础课程的建设最早可以追溯到包豪斯设计学校,我们现在评价包豪斯的设计教育体系时,认为包豪斯的基础课程建设是其设计教学改革的主要举措。包豪斯旗下集聚了一批优秀的基础课教员,如伊顿、康定斯基、克利、费格宁等。尽管他们每个人的教学内容、教学方法不尽相同,但他们都致力于图形与色彩的研究,并以此激发学员的创造性
3、。其中伊顿被校长格罗佩斯聘为形式大师,现在世界各地的许多艺术院校都已经熟悉了他们的教学方法,他们可能已经不1当年那样,能充分地显示出丰富的原创性和想象力了。他的主要成就是,设计并且推出了包豪斯的初步课程。1933年包豪斯解散以后很多教师在欧美国家继续从事设计教育,包豪斯德教学体系在一定程度上得到了延续,并促进了欧美国家的设计教学。日本设计教育家仓朝直巳的四大构成体系。中国对构成的了解主要来自仓朝直巳与他的基础造型系列(平面构成、色彩构成、立体构成、光构成)□众所周知日本二战后的50〜70年代经济迅猛发展
4、,客观上刺激了工业(艺术)设计体系的完善。日本的构成体系受包豪斯基础课程的影响很大,但也有不同。日本的构成来自包豪斯的“造型”课(包括空间、色彩与构图三部分),而不是来自真正的构成(construct和construction),将原来作为一种造型方式的构成概念扩大到造型本身,对构成进行了格式化与单一化的变异。日本的构成教育对我国设计教育的影响颇大,一度刺激了我国设计教学的发展。我国20世纪80年代构成体系的设计基础教育。我国设计基础教学发端于20世纪80年代初对三大构成的引进,构成了设计基础的核心课程
5、。1979年下半年王无邪、吕立勋等香港设计师、教师在广州美术学院、中央工艺美术学院举办有关构成的专题讲座并引起强烈反响,稍后也有不少内地院校教师致力于构成课程的研究和传播。之后我国设计基础教学基本沿用了日本基础构成的体系,是凡艺术设计专业(也包括一定数量的师范美术教育专业)无一例外地开设了基础构成课程。我国设计教育者编著的基础构成教材也有数十版本,其实质就是朝仓直巳基础构成的摹本。在构成教学方式上,也沿袭了日本,照搬教科书上的图例,成为填格子与折纸的模式,极其缺乏创造力以及与设计的练习,成为僵化与机械的
6、教条。本世纪初的视觉思维引导下的形式(形态)研究。上世纪90年代随着构成体系的铺天盖地,其中的教条与僵化也日益凸现,同时我国设计教育的对外交流也日益频繁,这使得我们客观地重新审视设计基础教育。设计的本质在于创新,而创新是与思维方式密不可分的。(作者:沈冠东发表时间:2014年“月)尽管理论界对视觉思维还很难得出确切的定义,但它却是创造力培养的主要途径。当代美国德裔艺术心理学家鲁道夫•阿恩海姆在他的《艺术与视知觉》中就提出了“一切知觉中包含着思维,一切推理中包含着直觉,一切观测中包含着创造”的重要思想。这
7、也是早期包豪斯设计基础课程初衷。至于教学内容,我国设计院校更多侧重于形式的创新与表达,一方面有利于创新思维的养成,另一方面也有别于《造型设计基础》(设计素描)课程。1.《设计基础》课程的目标2.1视觉思维(创新思维)的培养。设计艺术作为一种视觉艺术,视知觉的作用是不容忽视的,尽管在传统心理学中认为知觉是对客观事物的直接反应,而思维是对客观事物的间接反应或者说是高级反应。视知觉思维是对这种两段论的反驳,阿恩海姆在其《视觉思维》—书中充分论证了视知觉具有理解能力、识别能力、解题能力,而这些能力已经具有思维的
8、特质「视觉思维问题的提出,一开始就与创造性思维的研究直接联系:设计是一种创造性行为,它包括了功能创新和审美创新。视觉思维命题切合了设计的本质需求,也给创造能力的培养提供了可操作的训练模式。美国心理学家麦金在其视觉思维训练的著作《体验视觉思维》中,提出了用观看、想象、绘构三种途径来培养这种创造性思维。这些艺术心理学家的研究成果明确了我们对创造性思维的认知,也提供了可操作模式,不至于象伊顿在包豪斯教学中,将创造能力的培养流于某种玄秘色彩。2.2
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