浅论“对话式”语文教学(黄小杏）

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1、浅论“对话式”语文教学黄圃镇大岑小学黄小杏摘要：对话，是当前教育教学改革屮出现的一•种表现全新教育理念的教学方式。对话在语文教学中显得更为重要。根据新的教育理念来审视，“对话式”语文教学主要由生本对话、师生对话、生生对话与学生的口我对话所构成，并口应该有这么三个明显的特点：教学气氛平等和谐，紧密联系现实生活，发展学生的独特个性。此外，本文还就如何具体实施“对话式”语文教学作了详细探讨。关键词：“对话式”；语文教学；对话人类正步入对话时代，对话正逐步成为人们的生存状态。对话教学是对话吋代精神在教育领域的冋应。《语文课程标准》明确指出：

2、“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教材很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文语文更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通……语文课堂，呼唤着生命的对话。“对话式”语文教学以言语对话作为最基木的教学形式，但“真正的对话式语文教学体现的是对话主体心灵的沟通、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的心灵敞开和彼此理解。”(1)一、“对话式”语文教学的表现形式(%1)学生与文木的对话学生与文本的对话主要是指

3、学生与课文的对话。学生语文语文教材中的课文，其实是学生与文木的一种对话过程。学生语文文本既然是一个双向交流的过程，即一个对话的过程，因而学生语文一篇篇课文的过程，也应该是一次次对话的过程。在一次次的对话交流中，学生逐渐获得了对文本的认识和理解。将学生语文文木视为对话，强调的是学生在语文过程屮的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生与文本深入沟通，从而生成各种带冇个性色彩的不同的文木意义。例如，在教授许地山的《落花生》一文时，学生可以通过对文本的语文和理解，发表自己的见解和看法，在谈到做人要做什么样的人时，学生可以说做人应该做

4、像花生一样外表不好看但有用的人，也可以说做像苹果一样不仅外表华丽而且内心也美的人，这些并没有对错之分，它体现的只是学生对文木的不同理解。(-)学生与老师的对话一捉到师生对话，也许我们屮的许多人自然而然联想到课堂上的师生问答,以为那就是师牛对话。但作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答。发生在语文教学上的有些师生问答，其实并非真正的语文教学对话。“我们所说的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和诉说，它需要师生彼此敞开121己的精神境界，从而获得精神的交流和价值的分享。”①因此,语文教学屮的师生对话，是师生

5、心灵的相互沟通，它不仅表现为捉问与回答，还表现为交流与探讨、独口与倾听、欣赏与评价。(三)学生与学生的对话“对话式”语文教学十分重视学生主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体Z间、学生个体与群体Z间思维的碰撞和沟通，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。“这诚如-•位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”②语文教学课堂上的分小组讨论就是一种行Z有效的方法。这样，

6、借助对话，学生的中心地位被凸显出来了，他们相互交流意见,交流思想，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的学习积极性也就随之提高了。(四)学生的自我对话人在生活中，在工作中，在学习中，都在感受着，思考着，反省着，探索着，寻觅着，而这一切的进行，都离不开自我对话。在我们语文教学的过程屮，要求学生去感悟，去思考，这在对话理念的关照下，实际上就是要求学生积极去开展自我对话。必须注意的是，“语文教学过程屮学生进行的自我对话，不同于一般的自我对话。语文教学的目的，不仅要提高学生的听说读写能力，更重要的是还要丰富学生的人文精神，提升学生的人

7、文品格，也就是要通过口我对话使学生不断地捉升自我，完善自我。因此，语文教学中学生的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。”(2)上述四种对话状态，在整个语文教学过程屮，是相互密切联系着的，也是不断地相互促成与转换的。但我们应该注意到，在这种相互促成与转换中，师生对话是起着关键作用的。师生对话可以促成生本对话、生生对话与门我对话，而生本对话、生生对话与自我对话又会转换成师生对话。这四种对话不断地循环反复，并与其他许多相关的对话状态交织在一起，就构成了我们语文教学的整个对话状态。二、“对话式”语文教学的主要特点“对话式”语文教学，与传统

8、的驯化教学与传授教学想比较，至少貝有卜.而三个明显的特点。(-)教学气氛平等和谐传统的驯化教学与传授教学，是以不平等为前提的，驯化教学的口的是传授知识，关注的重点都是结果而非过程，而“对话式”语文教学，则是在师生相互平等的前提卜•开展