浅论初中思想品德教育生活化的有效实践

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1、浅论初中思想品德教育生活化的有效实践摘要：教育家陶行知说“生活即教育”“为生活而教育”“教学做合一”，他认为教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。思想品德课程新教材比以往更具有可操作性，与学生的联系更为密切，更能培养学生的创新能力，给教师和学生留下了更多的发挥空间。因此，思想品德教师要更新教育理念，充分利用好朱活教材，将生活与思想品德教育教学结合起来，密切二者之间的联系，树立“生活即教育”的教材观，实现教育教学的生活化，达到提高思想品德课程的教育效果。关键词：初中；思想品德教育；生活化初屮思想品德新教材以初屮生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要和生活体验，以学生能够

2、接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材，要求思想品德教师树立新观念，创意新教法，积极引导学生自主学习，自己认识，自己体验，自己践行，让学生在活动中学习，在活动中体验，在生活中收获,即教学方式活动化，活动内容生活化。思想甜德教育的牛活化也就是要注重教学中学生的生活实际，根据生活中的事例找到教学的切入点，用生活中的思想去学习思想品德知识。本人在教学中从以下几个方面进行了教育生活化的初步实践。、新课引入的生活化，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，它是学生获取知识、开阔视野的重要动力，能使学生的各种感觉处于活跃状态，可有效诱发学生的学习动机

3、，使学生自觉地全身心地投入到学习屮。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”而思想品徳课教育理论性较强，如果仅仅是照本宣科地传授知识，学习那些抽象的理论知识，学习过程就会变得非常枯燥无味，学生难以提起兴趣。如果将思想品德教学中抽象的知识具体化，复杂的问题简单化，难懂的问题形象化，枯燥的问题生活化，无疑会激起学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。为此，将大千世界丰富多彩的社会生活素材引入新课是个很重耍的途径，它既可以是学生生活中熟悉的人和事，也可以是社会热点问题，或者国内外重大事件，使新课贴近生活，教学中注重理论联系生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话

4、题，用绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和学握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。二、教学情境的生活化，调动学习积极性教育就是让学生从各种活动中、生活中学习，通过让学生获得直接经验或者间接经验，引导学生主动去学习，从过去的书本式学习、说教式学习走向生活式学习。因此，教师应该通过教学情境的生活化，引导学生从外界事物和周围环境屮学习，让学生将理论知识与生活实际相结合，从而获得有用的知识。教师可以创设与课题相关的生活情境，使课堂更加接近生活，表现生活，引起学生的好奇与思考，使学生有身临其境的感觉，加强其感知和体验能力。比如，在讲“公平”这一课时，先让学生思考并讨论；在生活中

5、有哪些公平现象？有哪些不公平现象？你在生活中受到过不公平的对待吗？你不公平地对待别人吗？通过这些生活化的问题进而导入到教学主题的探究：什么是公平？如何理解公平？公平有什么作用？个人和社会为什么需要公平？这样安排教学不仅突出了重点和难点，也大大激发学生思维，激起学生的求知欲和学习积极性。二、课外实践的生活化，培养学生的探究能力美国教育界流行着这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知了；我做了，我懂了。”通过这句话可以知道，作为思想品德教师在教学中应该注重培养学牛的自主学习精神，不能仅让学牛做听众，而应组织学生多看、多说、多做、多参与各种活动，让学习的过程变成体验的过程。教师可以布

6、置学生到社会大生活大环境中去开展有目的的采访、调查、访问等社会生活实践活动，把有关教学内容生活活动化是一种有效的教育教学方式，可以让课堂教学回归生活，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地把课本知识与生活实践联系起来，进而利用掌握的知识指导自己去解决问题。比如，在学习“可持续发展战略”之后，可以让学生开展课外拓展活动，让学生到社区去调查：有哪些破坏环境的做法？有哪些环境污染现状？这些问题会造成什么后果和危害？违背了可持续发展的什么要求？引导学生分析问题形成的原因，并指导学生想出解决的方法，制订解决的方案或建议等。四、教学评价的生活化，健全学生的人格初中思想品德课教学评价生活化的最

7、终目标就是让学生形成良好的道德品质，具体表现在学生身上，就是具备健康的心理索质和高尚的道德情操。教学评价作为课堂教学的一个重要环节，対于培养学生的良好道德品质的形成和发展，起着至关重要的作用。思想品德课的评价不能是一个单一的评价，必须是一个综合的、多元的评价，这就要求思想品德课的评价既要重视学牛的书面成绩，又要重视学牛的道德教育，既要重视学习结果，乂耍重视学习过程，在教学中既要重视学业的评价，更要重视对学生参与各种活动过程的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方