浅论初中物理教学

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1、浅论初中物理教学摘耍：《义务教育物理课程标准》中明确指出物理课程的基木理念:从生活走向物理，从物理走向社会。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。既然物理知识來源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活、用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际屮去，使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基木工具。同时，物理课程贴近学生生活，符合初中学生认知特点，有利于激发并保持学生的学习兴趣；通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实

2、际，培养了学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。关键词：新课程生活化实践能力物理来源于生活、应用于生活，让学生口觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学和社会、生活的联系。培养学生在实际生活中学物理、用物理，也是物理教学素质教育的一个重要内容。本文结合《平面镜成像》的教学谈谈自己对初屮物理生活化教学的认识。一、《平面镜成像》的教学设计及教学过程1.教学内容。掌握光的反射定律，会用光的反射定律解释有关的现象;学握平面镜成像的原理和规律；应用平面镜成像的规

3、律解决一些简单的物理问题。2•教学冃标。按照教学“生活化”要求，本节内容从学生的角度出发,结合实际生活屮的现象，让学生更深刻的了解物理知识，解决日常生活屮的一些问题。3•教学过程。首先课前准备活动。让学生查找生活中哪些地方我们用到了平面镜，镜子的由來，预习课本知识•可以让学生通过教材、课外书和网络查找。其次引言。通过讲《猴子捞月》的故事，明确物和像，提出问题：猴子为什么捞不着月亮？这样学牛感到有趣而集中注意力。第三讲授新的知识。让学生观察事先发给他们的镜子，问学生镜子中的“人”是否与自己一样，并且

4、让学生改变表情，看看镜子中的“人”是否也同时变化表情，自己离镜子远的的时候，镜子中的“人”是否也同时变小，提出像与物的关系问题。对学生说的结论加以肯定，并鼓励学生积极猜想。最终得到：像与物在平面镜的两侧，像与物是完全…样；物运动，像也运动;物靠近，像也靠近；物远离，像也远离和像与物到平面镜的麵离可能是相等的结论。让学生说一下平面镜成像在生活中的应用，例如，古代妇女对着铜镜梳妆；家庭用的穿衣镜；练功房里，舞蹈演员利用平面镜观察和矫正自己的姿势和动作；牙科医生用小平面镜来观察患者的：商店里利用平面镜扩

5、大视野空间；潜水艇下潜后，艇内的人员可以通过潜望镜来观察水面上的情况等,这样使得课堂气氛热烈起来,使学生的思维加快。设计实验来验证物与像到平面镜的距离是否相等。请大家四人一组，共同设计实验方案。经过几分钟讨论，许多组在设计方案时遇到了困难。大多数的同学想到用直尺测量物与像到平面镜的距离，又发现像并不是真实存在的,无法进行实际的测量比较，只能靠视觉进行判断。要设计出教材中给出的较完善的实验方案対学生来说确实有一定的难度，教师让学生去尝试设计探究方案，主要是让学生去体验探究过程，并体会平面镜所成的像是

6、虚像。最后练习，教材后面的习题，或者教辅材料上的习题。二、初中物理教学“生活化”应注意的问题从《平面镜成像》的教学设计及教学过程，我们可以看出，初中物理教学“生活化”要注意以下几个方面的问题。1•确定实际的教学目标。如《平面镜成像》这一节内容的目标就是要求学生通过认识手中的镜子，来r解平面镜成像的原理和规律。目标简单明确，且与身边事、手中物紧密相联，学生有跃跃欲试的冲动，学习积极性自然强烈了。1.营造宽松和谐的创造环境。教师应启发学生超前思维，向老师挑战。如鼓励学生课前预习，找到要学的物理知识在生

7、活屮哪里用到了，在课堂上开展竞赛，这样活跃r课堂气氛，提高了学生探索的积极性。物理教学中，注重启迪学生思维，组织学生进行无拘无束的开放式讨论，充分发挥学生的主体作用，能使学生萌发独到的见解•养成独立思考的习惯。2.引导学生探究生活问题。课堂上的观察和实验在数量上毕竞是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都一一演示出来。为了弥补不足，同时激发学生探索的积极性，教师可以倒举生活中的物理事例，引导学生回答实验所要说明的问题。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所

8、闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源，教师要善于寻找生活中的物理因素，引导学生把生活体验同物理知识结合起來，并口上升为理性认识。4•精心设计课堂实验。实验教学是培养学生实验技能，进行创造性思维训练的重要途径。课堂上的观察和实验能够向学牛展示典型的物理现象，教师耍有意识地创设探索问题的物理情境，创造条件让学生多做实验,让学生动脑、动口、动手，引导学生分析、归纳、总结，对实验中表现出不同他人的方法应给予肯定和鼓励，强化独创性。初中物理教学要休现物理原理源自生活，应用到生活的教