模糊管理和较真

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1、模糊管理和较真创和谐班级做一个“较真”和“模糊”相结合的班主任一年的时光匆匆而过，在十五屮这块乐土上，我们耕耘着，快乐着，同时也收获着,，冋想一年來的班主任工作，我感到成长了很多，现在借这个机会就工作中的几点想法和大家來交流。原來的我在马厂湖和临沂五屮任教，连续多年带初三毕业班，因为生源和初三的特殊使命，所以导致我的班级管理模式是“模糊”管理。我为了追求升学率，两眼只盯在升学有望的优秀生身上，对于后进生我采取的就是只要你不捣乱，安安稳稳毕业就可以了。來到六中西校，我接任了初一•的班主任，慢慢的我感到“模糊”

2、管理是不行了，学校强调量化管理，追求一种精确性，以示班级Z间和学生Z间的差异，十什么都分出个一二三來，我感到了压力和紧张，所以我就立马改变管理思路——向“精细化”和“较真化”管理转变：制定班级个人量化细则，找好值日班长，每天就纪律、学习、卫生三大块进行量化，每周公布个量化成绩，对于扣分的学生要写出扣分原因和保证书，一月扣分较多的或考得分后十名的我要叫到办公室谈话并且通知家长。由于孩子害怕，所以刚开始时候，班级、孩子一片正气，我们班级各方面都表现优秀。但是慢慢我发现了问题：最后班级量化积分成绩不高的锁定了儿个

3、孩了，例如：女生曹某,每次积分都是最后一名，上课从来不听讲，化妆描眉，和老师顶撞，作业从來不做，课下打架骂人,,•所有的不良行为都在她身上得以表现，并且这个孩子还有自虐行为，没事经常拿刀片在胳膊上划，流岀的血这个孩子用手抹下來在桌子上写下“杀人，自杀”等字体，周围的孩子让她吓的玄哆嗦,，我经过谈话，写保证，叫家长等所冇的手段都用尽了，这个孩子不但没改变反而什么都不在乎了，等她有错你再说她时，她反而说“大不了叫家长，我爸妈又管不了我”！最后公然在班级里带领积分最少的几个孩子“陈玉尊管不了我了，我们反吧！”悲哀

4、，无奈，我感到了教育的无力和口己的无能。丁是我停下來开始思考：如何走到孩子们的心里？下一步该怎么管理班级？回想我们班主任老师为了争取学校和同事以及家长的认可，我们不得不用统一的标准去要求不同的孩子，结杲反而使得不少学生在认识和个性发展上趋于片面，个性与情感受到压抑，作为人的整体性和全面性发展丧失殆尽。于是我乂开始了第三个阶段的尝试：“较真”管理和“模糊”管理相结合阶段继续执行“较真”管理。同时加入“模糊”管理的理念。所谓班级模糊管理是指班主任老师在教育方针政策的指引下，对学生提出不具体、不稳定、不精确、不分

5、明、不清晰的模糊管理要求，以其独特的人格魅力感染学生，提高班级管理效益，使得学生有充分的空间丿施展H己的学习能力和思想，促迹全体学生的全而发展。班主任准确利用模糊理论对班级实施冇效管理，対学生进行冇效教育，可以使学牛的主体性得以充分的彰显。学生在班级生活中接收到管理信息后，着意发挥主观的积极作用和能动性，在“大成若缺”的感觉里积极联想、细心品味，方能终冇所悟，并认识班主任工作的基木思路和指导思想，积极寻求师生之间的结合点，强化口身的口我约束力和创造力，形成口己的学习生活特色。通过模糊理论进行有效的班级管理，

6、特意给学生留下“空口”，学生则对以更好地进行自我管理以及参与班级决策，充分调动学生管理的主动性，形成一种“无管而无不管”的人人自管的佳境。让大家感到白己既是被管理者，又是管理的主体。具体做法：-、要冇一颗“宽容心”，像对待口己一样対待学生在班级软管理的过程中，班主任拥有一颗“宽容心”非常关键。古人云：“人无完人，金无足赤”，由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异。对待"问题学生”要从关爱的心态出发

7、，动Z以情，晓Z以理，用人格力量去感化他们。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学个的自尊，使学心产心亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。严格管理、严格要求是班级管理的有效教育手段。但在很多时候，宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。例如，木班冇个女生，早晨经常比班级规左的时间晚到，而11笔者还发现她每犬的发型弄得很时绻。但她性格比较内向，笔者不直接找她谈话，而是利川班会课，暗示性地希望同学们以学习为主，不要浪费

8、宝贵的时间。这样，既维护了这位同学的自尊心，也提醒了全体同学，让同学感到老师是真心为他们自己着想。笔者的宽容和善解人惠赢得了同学们的理解。不仅如此，笔者还教育学生也要有一颗宽容的心，是一种爱他人的表现，也是和谐班级中必不可少的。二、增设“官职”、调动潜能，不做保姆式的班主任量化考核就是用分数衡量学生的言行。仪容仪表发型不合要求扌II分、不戴校卡扣分、人甩臂不合格扣分、卫生不合格扣分、迟到扣分、大声喧哗扣分、随吃随