民辦院校專任教師勝任力模型研究

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1、民辦院校專任教師勝任力模型研究摘要：民辦本科院校專任教師素質狀況直接影響著應用型人才培養質量。本文通過問卷調查和關鍵事件研究，從教師的專業知識、專業技能、專業品格三方面構建民辦院校專任教師勝任力特征模型，為民辦院校專任教師任職資格條件制定和崗位關鍵業績標準提煉提供借鑒。關鍵詞：專任教師；勝任力；勝任力模型中圖分類號：F272.92文獻標識碼：A高校教師是大學校園的一個特殊群體，其工作標準的創新性、工作過程的特殊性和工作結果難以量化等特點，直接導致瞭專任教師崗位人才選拔和業績評價的復雜性。民辦院校作為中國高等教育改革和發展過程中的新生事物，在中國高等教育大眾化歷史進程中承擔著重

2、要角色。其特殊的歷史使命和自身的成長規律決定著其教師團隊素質結構有別於一般公辦院校教師要求。然而，目前民辦院校往往是基本照搬和套用母體大學對專任教師的招聘甄選模式和業績考評標準,或唯學歷論，或唯職稱論，或唯年齡論，或唯項目論。其結果是師資隊伍結構單一，流失嚴重；學生滿意度較低，難以滿足民辦院校應用型人才培養要求。一、人才培養目標對專任教師的基本要求在我國經濟的快速發展時期，作為在我國高等教育大眾化發展階段問世的民辦院校，如何做好人才培養工作，適應經濟社會發展對人才的迫切需求，武昌理工學院校長趙作斌教授提出成功素質教育理論，創建瞭專業素質教育與非專業素質教育結合的人才培養模式，

3、促使學生“專業素質紮實，非專業素質過硬，個性特長突出”，以辦人民滿意教育為根本的落腳點，著力培養高素質應用型成功人才。一支高素質的專任教師隊伍是實現人才培養目標之關鍵。成功素質教育專任教師的職能定位是以培養學生成功素質為中心,通過專業理論與專業實踐教學，培養與提升學生的專業素質和非專業質素質，從而全面促成學生成功素質的養成。因此，民辦院校師資隊伍應該具備如下基本要求。1•高校教師的基本素質與自身的成功素質統一。不僅要具備高等教育工作者的基本素質要求，而且要具備成功素質。2•教學過程中專業素質與非專業素質同步推進。教學過程中不僅要有利於學生專業素質的提高，更強調有利於學生非專業

4、素質的提高；不僅強調對學生進行專業知識的傳授，更強調要有利於學生觀念、品格、知識、能力、方法五大體系成功素質的提高。3•—切教學活動有利於促進大學生走向成功。師資隊伍的建設不僅有利於學生取得學業成功、就業成功，更要有利於學生獲得創業成功和事業成功奠定堅實的素質基礎。二、專任教師勝任力及勝任力特征模型據現有研究成果，國內外學者對教師勝任力含義的認識基本一致。廣州大學邢強等學者認為，教師勝任力是教師個體所具有的、與實施成功教學相關的專業知識、專業技能和專業價值觀。它隸屬於教師的個體特征，是教師從事成功教學的必要條件和教師教育機構的主要培養目標。戴維•麥克蘭德的研究認為

5、，可以將教師勝任力的結構分為兩部分內容：一是基準性勝任力（外顯部分），即專業知識和專業技能，這是對勝任者基礎素質的要求；二是鑒別性勝任力（內隱部分），即專業態度或價值觀，是區分業績優秀者和業績平平者的關鍵因素。國內外學者都認為，教師勝任力應該包括與實施成功教學相關的專業知識、專業技能、專業態度或價值觀。分歧的焦點在於在態度或價值觀難以界定。本文的觀點,專任教師的勝任力指獨立院校任教教師在培養高素質應用型人才過程中，高效完成各項教學任務必須具備的專業知識、專業能力和專業品格。勝任力特征模型基本內涵是指為完成某項工作，達到某一績效目標，要求任職者具備的一系列不同素質要素的組合。或

6、者說,是為瞭達到優良績效，任職者需要具備的各種特征及各種特征的水平及其相互關系，包括完成工作需要的關鍵的知識、技能、個性特征及對工作績效和獲得成功具有最直接影響的行為（Sanchez,2000'本文的勝任力特征模型，指的是能將專任教師教學活動中成就卓越與成就一般的任職者區別出來的系列深層特征。三、專任教師勝任力模型的構建專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。據教育部統計，截至2008年，全國普通高校共有專任教師約123.7萬人。教育部負責人指出,“教師的職業素養如何，將直接關系到國傢的前途命運……提高教師隊伍的整體素質和教育教學能力是我國的一項長期任務”。1・專任

7、教師勝任力模型問卷的編制及勝任力特征要素根據學科性質、學歷層次、教學年限、性別及年齡結構、有無業界工作經驗等要素差異，對專任教師進行問卷調查。發出問卷200份，收回有效問卷153份。在此基礎上，采用關鍵事件法(就是通過被評人在工作中極為成功或極為失敗的事件的分析和評價，來考察被評價者工作績效的一種方法)觀察優秀教師與一般教師行為特征，最終提取專任教師勝任力特征三類15個維度：專業知識類-專業知識；專業技能類“學習能力、計劃能力、思維能力、表達能力、實踐能力、創新能力、觀察能力、激勵力、科研能力；專業品格