比大小案例分析

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1、小学数学一年级上册：《比大小》教学案例分析一、教学案例（一）创设情境，引起思考师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各H带来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴了在做些什么？想些什么？生1：一只小猴了说，桃了正好3个，每人1个，边说边捧了桃了想吃。生2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才2根，每人1根不够吃的。生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。生4：小猴子们这样讨论着，笫一只小猴子也不吃桃子了。师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地

2、说：好！）（二）展开探究，合作交流师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学牛自主操作、思考，进行小组交流）师：请各组汇报你们的学习情况。生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子,右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一样多。生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。生3：我想是表示3和3同样大小。生4：我想是表示3等于3。师：像这样我们就可以用“3=3”表示。什么时候还可以用呢？生1：3朵红花和3朵口花朵数相等，也可以写作“3=3”。内容源H小精灵儿童生2：4个男生和

3、4个女生人数同样多，可以用“4=4”。师：看来人家对等号有了认识，请写一写。其他组再汇报。生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴了，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴了一一对着香蕉，另外一只小猴了没有对着香蕉,所以香蕉不够吃。生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。生3：就是，这里的3和2不能用等于。师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢？（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3人2小，3H2,3>2,2V3等。）师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。生1：“3大2小”写得是对的，是不是对以简单一点？生2：3和2

4、不相等，我在“=”上加了一画，写成3H2。师：3和3相等，3和2不相等，“=”上加一画，真了不起！生3：我写“3>2”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖尖头。生4：我妈妈说,“3>2”叫做“3大于2”oDili：他把妈妈说的也记住了，真好。述有什么时候可以用“〉”？生1：2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2>10生2：5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，5>3。师：小朋友们能把学到的比人小用到生活中去。还冇哪一组要汇报？生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一

5、个梨，还多了一只梨。就想是3<4。（到黑板上书写）生2：请你说说，为什么用“V”好吗？生1：刚才3比2大,写成“3>2”，3比4小,我们就把“〉”倒过来用,尖尖头对着3,大口对着4,表示3小于4。师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行学习，值得表扬。（学生拍手表示祝贺）就让我们用“=、>、<”來说说怎么比较两个数的大小好吗？（三）应用与拓展（出示情境图：5只兔子，4个萝卜）师引导思考：一只兔子吃一个萝卜够不够？（学牛汇报多种多样解决问题的方法）生1：我川摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，5>4,一只兔子吃个萝卜是不够的。生2：我用连线的方法

6、，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃-个萝卜是不够的。生3：我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5吋，4排在5的前面，4<5,—只兔子吃一个萝卜是不够的。二、实践反思木节课学牛学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花,一•个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。（一）思维在情境里飞扬数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学牛的牛活实际，从学牛的住活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适合学生的

7、、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境Z中，让他们在白己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。木案例屮，学生面对小猴子吃水果这样熟悉、喜爱的情境，他们观察得是那么仔细，互相之间的对话是多么自然、牛动、活灵活现。通过观察，较好地引出了数学问题，进而进行积极的探索。（二）活学活用是儿童的天性讣学牛学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学牛:用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。在本节课的教学屮，教师为学生应用已有知识经

8、验创造了良好的氛用，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。例如，在比大小的过程中，学生将小猴了和水果一一对着摆，用线连接兔了和萝卜等，都