《比大小》教学实践案例

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1、小学数学一年级上册：《比大小》教学案例一、背景分析“比大小”是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级上册第17页的教学内容。比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的方法比多少的基础上进行教学的。学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了1〜5各数。其中“=、>、<”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中,引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。二、教学目标1.通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。2.使学生认识符号“〉”、“V”、“=”及其含义，会根据所出示的“>”、“V”、“=”来描

2、述5以内数的大小，培养学生初步的符号化的思想方法。3.引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。4.培养学生独立思考和合作交流的能力。三、教学重难点1、使学生认识符号“〉”、“V”、“=”及其含义，会根据所出示的“〉”、“V”、“=”来描述5以内数的大小，培养学生初步的符号化的思想方法。2、引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。四、教学过程（一）创设情境，引起思考师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴子在做些什么？想些什么？生1：一只小猴子说，桃子正好3个，

3、每人1个，边说边捧了桃子想吃。生2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才2根，每人1根不够吃的。生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。生4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（二）展开探究，合作交流师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流）师：请各组汇报你们的学习情况。生1:我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作）,左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一

4、样多。生2：小猴了吃桃了每人1个，正好够吃。生3：我想是表示3和3同样大小。生4：我想是表不3等于3o师：像这样我们就可以用“3=3”表示。什么时候还可以用呢？生3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3=3”。生2：4个男生和4个女生人数同样多，可以用“4=4”o师：看来大家对等号有了认识，请写一写“=”。其他组再汇报。生1:我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作）,左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。生3：就是，这里的3和2不能用等于。师：请大家想一想，

5、3和2可以怎么表示大小呢？（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3H2,3>2,2V3等。）师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。生1：“3大2小”写得是对的，是不是可以简单一点？生2：3和2不相等，我在“=”上加了一画，写成3H2。师：3和3相等，3和2不相等，”上加一画，真了不起！生3：我写“3>2”，是想3和2不相等，“=”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖尖头。生4：我妈妈说，“3>2”叫做“3大于2”o师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“〉”？生1：2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2>lo生2：5个电扇和3

6、朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，5>3O师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。还有哪一组要汇报？生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一个梨，还多了一只梨。就想是3<4O（到黑板上书写）生2：请你说说，为什么用“V”好吗？生1：刚才3比2大，写成“3>2",3比4小，我们就把倒过来用，尖尖头对着3,大口对着4,表示3小于4。师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行学习，值得表扬。（学生拍手表示祝贺）就让我们用“=、>、<”来说说怎么比较两个数的大小好吗？（三）应用与拓展（岀示情境图：5只兔子，4个萝卜）师引导思考：一只兔子吃一个萝卜够不够？（学生汇报多种多样解

7、决问题的方法）生1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，5>4,—只兔子吃一个萝卜是不够的。生2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生3：我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5时，4排在5的前面，4V5,—只兔子吃一个萝卜是不够的。五、实践反思本节课学生学得主动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性,相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与