指导学生在读中感悟

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1、指导学生在读中感悟《在大海中永生》教学设计澄迈县马村学校颜泰全“新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读屮整体感知，在读屮培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学时,如何体现这一要求呢？一、别开生面地导入，引起学生的读书兴趣为了使学生有新鲜感，课前我没有要求学生预习。上课伊始，我岀示——邓小平《在大海中永生》的课件。问：“你们在课件里发现了什么？”学生把看到的说出来，学生说：“邓小平在大海中永生。”我相机板书。说说读了课题，你有何疑问？学生思考片刻，各抒自见。有学生提出：“为什么以《在大海中永生》为题目？”我相机送给他掌声，说：“

2、问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。”从而激发了学生读书求知欲望。学生激情地投入读书，课堂中响起了琅琅的读书声。为授课课文埋下了铺垫，达到了事半功倍的效果。二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知上人之文，我之文也。”可见，读的重要性。教师感言：学生读书没有感情。我觉得主要原因：一、是读书的时间少；二、教师要求以我为中心。我们主张不不读熟课文不开讲。我觉得一堂语文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是能做课文后面的习题。在实践中，我留给学生充分的吋间，让他们

3、带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得止确流利了，刚才提出的问题也就迎刃而解。例如：邓小平已经离开了人世，为什么还说他在大海屮永生？我“步步紧逼”，学生说邓小平爷爷的彩响超越时代。超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。他说通过读书理解的，也明口了为什么以《在大海中永牛》为题目的原因。我立即鼓励：真会动脑筋啊！这个问题提到了点子上去T!是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不必老师讲，在读书，一边读一边想，读出感情来，准能有最深的感悟。三、通过有感情地朗读，学生有所感悟，受到熏陶熟

4、读且要精度，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重耍环节。所言：读书百遍,其义自见。在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事。那就要发挥教师的主导作用，不能放任自流地让学生读书。所以说“授之以鱼，不如授之以渔”。我先声情并茂地范读引路。学生年龄小，对邓小平丰功伟绩的认识不够深刻。因此，我出示邓小平两件卓越成就的课件——提出改革开放和制定“一国两制”的方针（插图）。我说：“我为什么读得有感情？因为我真正读进去了，动了真情。”当我读课文第3自然段四个也许的内容时，分别

5、插入①是啊！邓爷爷，全国人民永远会记得你。②邓爷爷，您放心，香港澳门已经回归祖国。③总有一天，台湾也会回到祖国母亲的怀抱。④邓爷爷，您会永远活在世界人民的心中。我情感感染了学生。学生情不自禁地读起來。读得有感情，有所感悟。四、改变“君子动口不动手”的现象，把“写”挤进课堂古人云：“情动而辞发。”读到此时，学生感悟较深，情感也受到熏陶。心里有话可以说，这不正是进行读写相结合的好时机吗？我设计了这样的话题——同学们，万千话语，万千情思，凝成一句话：与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓爷爷在大海中永生！此时此刻，你想对邓爷爷说些什么呢

6、？学生写道：邓爷爷，您虽然离我们而去了，但是您的精神永远在我们心中，我们永远爱着您。学生与文本对话，思维发出创新的火花。这还要进行思想教育吗？