指导学生作品创作之我见

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1、指导学生作品创作之我见东郊清港小学黄炳美学家朱光潜论著中有这么一段话：“有人问奥古斯丁：’时间究竟是什么？’他回答说：，你不问我，我本来很清楚地知道它是什么，你问我，我倒觉得茫然了。”对于阐述创作涉及的问题，的确难于下笔，因为文学家、艺术家一生的基本实践过程，应该是一个创作的过程；是在一淀的艺术思想指导下的一种极其复杂的精神劳动。但美术“创作”的艺术形式是多样的，艺术家的艺术气质、艺术个性皆不同。因此，在绘画领域，艺术风格和手法千差万别。不同的历史条件，艺术主张格异，近似者结成绘画诸多流派，在绘画史

2、上留下了各自的足迹。因此，在美术“创作”这一课题中，是难于概括祥述的，所以新美术课程标准耍求在学习内容上改变专业倾向，通过生动的教学活动，让学习内容变得鲜活充实，易于掌握。而在小学阶段，指导学生作品创作也是一项重要的教学内容，下面就指导学生作品创作谈谈我的几点体会：一、欣赏充满童真童气的美术作品，明确创作源泉“儿童不是小大人”法国著名画家卢梭这句话很有道理。所以在创作作品之前，先让他们去欣赏优秀的儿童作品；让他们去感受儿童作品的真实和活力。因为我知道农村的美术教育与城市的美术教育有着很大的区别。我们

3、农村的孩子在上美术作品创作课上，他们不知道要画些什么，即使创作也容易变成一般化、概念化。为此，引导学生欣赏优秀儿童作品，就是讣他们心中有一定的理解，让他们萌主多种创作意识、充满构思源泉。因为，成功的美术作品，都反映了作者对现实生活的感受，理解和评价，是作者理想和愿望的表现。女U：二年级学生作品创作课中，我讣学生去欣赏法国著名画家卢梭的一幅油画《热带飓风和虎》，二年级的学生起先只懂得画中那只老虎威猛而又凶狠；他们根本还没有真正理解这画的真正涵义。这时，我引导学生去观察物象的形状特征，观察物体之间的关系

4、、物体空间的距离，色彩的感受和变化等。之后，学生会慢慢地理解此画的精髓所在一一在暴风雨倾泻在这片热带南林中，一只老虎在觅食。如此恶劣的天气，也不能阻挡它求生的本能，它向猎物逼近，一场残酷的厮杀就在眼前。其实，我是在启发学生善于发现生活中的美好事物，感受惊人的毅力。无论是风景、人物、事物或一个罐、一盘水果，只要是美丽的、动人的，都可以入画。这可以激发学生进行绘画创作的积极性，更好地收集创作的源泉。二、注重创作构思，突出主题，丰富想象力“创作”是一门艺术，“创作”也是一种修养。然而艺术构思则是一个中心环

5、节。在构思过程中，要帮助学生把收集到的创作源泉进行加工、整理、提炼,力求构思完美。小学生的心灵是纯洁的、是朴素的、更是丰富多釆的。所以往往他们选择创作的题材很多：有丰富多采的校园生活，有发生在身边的好人好事，有对祖国的歌颂和对未来理想的追求……如反映校园生活的题材，我就让他们仔细品赏教材中同龄人的作品，从而满怀热情地去表现自己的生活，创作出感人的艺术作品。有一次，我让学生创作一幅《友谊天地》为主题的画，在创作的过程中我采用了“自主探究、合作创新"的教学方法，让他们去体会创作的快乐性。我看到许多的同学

6、画的都不错，不管是从色彩、构图与表达方式上都很到位，他们在用心灵传递着作品创作的艺术性。尽管他们的表现技巧还欠娴熟，但是通过这个过程，可以培养学生靠艰苦的艺术实践去表现生活的优良品质。一幅画的构思就是为突岀“主题”做铺垫的，主题就是一幅作品最吸引品者的重要因素。显然，要想去表现好主题，必然不能缺少丰富的想象力。就因传统的儿童美术教育只重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径，在教学中教师向儿童灌输知识，儿童只能被动接受一套死的表现方法，缺乏想象力，从而抵消和压抑了直

7、觉的认识作用，也抹杀了儿童的灵感和天赋。所以新课程理念要求我们放开双手，让学主自主地学习。开阔空间让学生充分地去表现独特的想象力和创造力。在五年级的作品创作课中，我让学生画一幅《绿紫之春》的画。许多同学都知道两个原色调配而成的颜色称为T可色‘。他们展开自己的想象，弘扬自己的个性，把画表现出来，也充分休现了主题，也更富有想象力。我印象最深的是一个男生所作的一幅画：紫色为背景，背景中画上五颜六色的花草树木，一辆马车载着两个小孩，马车后还追着一只小狗，更有趣的是狗竟然还会说话：“春天到了。”天空中还有许多

8、鸟儿、！Il青蜓、还有报春的燕子……画面人物生动、内容丰富，体现作者对大自然的热爱，对美的追求。他运用丰富的想象力把所要表现主题的对象全部挖了出来。三、挖掘创作素材，手法夸张又画龙点睛之说艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。“挖掘”是人类的精神产物，是人表达欲望的视觉语言。每一个人的生活感受不同，所挖掘的素材也不一样。传统美术教学强调学生临摹老师范画，临得越象越好，要求教学的统一性，从而带来的后果是学生作业的呆滞、僵化和千篇一律。所以我提倡学生大胆地想