指导学生“以声带情以情感人”的教学策略

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1、指导学生“以声带情以情感人”的教学策略“唱会歌、唱好歌、会唱歌”这是2009年11月240,全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会。山中国教育学会音乐教育分会秘书长吴斌老师在研讨活动开幕式提出的歌唱教学新目标。体现了对中小学唱歌教学的最基本要求。也强调了歌唱教学是中小学咅乐教学最主要的学习内容。美妙的歌声能使人产牛共鸣，能引起人的遐想，更能激起人的情感。而在构成音乐的诸多音乐要素中，节奏可喻为音乐的“骨骼”，旋律可喻为音斥的“肌肉”，而歌唱的“情感”便是音斥的“灵魂”。虽然“用情歌唱”是我们音乐教师最熟悉不过的。但是我听过其他老师的歌唱课感受，

2、认为小学歌唱教学大多是“雨花渐入迷人眼”最缺少的就是“以声带情以情感人”的歌唱。小学牛不能声情并茂的冇效歌唱其实还是缺少冇效的教学策略。每一首歌曲都隐含对亲人、对他人、对人类和一切美好事物的真挚之情，如何指导学生“用情歌唱”，能唱出“生动美妙”的歌声。因此，音乐教师在平时教学中，要借助“以声带情以情感人”的教学策略，让歌声孕育孩子的心灵，使其受到美的熏陶。我们要达到这个“以声带情以情感人”目的就必须采取有效的教学策略，从而产生共鸣。一、老师声情并茂的范唱启发歌曲情感，调动学生的积极性。音乐课中教师亲自范唱是指导学生“有感情歌唱”的有效途径之

3、一。不同的歌曲有不同的情感。教师要认真分析音乐作品的旋律、速度、力度、音色的特点，从而达到启情的目的。如在教学《草原上》这首歌时老师深情并茂的歌声立即让学生的脸上呈现出笑脸，忍不住地跟着深情演唱得律动，我不由得看到学生沉醉，其屮，其后学生学唱也显得欢快，粗犷。这是教师呈现给孩子们的榜样的作用。二、创造情境体现情感。音乐课是人文学的重要学科，教师尤其要善于情境，小学生对新鲜事物的感知能力非常的强，形象思维、直观能力可以帮助孩子们形象思维能力的发展提供广阔的空间。例如学唱《摇篮曲》时身为人母的老师能切身体会到，当你在轻声哼唱给孩子听的《摇篮曲》

4、时就一定不能重哼，不然一定不能让孩子感受到是睡眠时的歌曲，教授学生是也是同样，让学生闭上眼睛想象当你妈妈给你唱这首歌时一定是很轻很轻的，仿佛自己这时就是一个小婴儿般。此时的你就一定发不出很大的声音，不然就跟此时的情境是不相符的。如此轻柔优美的歌声不就孕育而生了吗？三充分利用歌曲情境，发挥学生的主动性。不同的音乐有不同的音乐情境，学唱歌曲时教师要认真分析作品，课前多收集相关的音乐资料，了解相关的音乐背景，多为歌曲情境提供资料,方便学生理解和学唱歌曲做舗垫。记得在教《小雨沙沙沙》时，我跟学生说：“今天老师为大家请来了-位新伙伴，你们瞧，她是谁？

5、”（多媒体课件：春姑娘）春姑娘一到，大地会发生怎样的变化呢？你观察过吗？多媒体课件：春天景色你能用最美的一个词语或一句话来描述春天的景色吗？让我们唱着歌、跳着舞到音乐中去寻找春天吧。听音乐跟老师表演《春天在哪里》。同学们春天的小雨是什么样子的？下春雨时会有什么样的声音？你能模仿吗？欣赏《小雨沙沙沙》小学生自然进入情境中歌唱。在《摘果子》教学中我采用模仿摘果子的动作来律动。表现了体验农民伯伯丰收时的喜悦心情和劳动的乐趣。开始我让学生观看一幅果园屮人们忙碌的劳动图片。通过学生讲故事让学生人情入境。感受劳动的喜悦心情和人们热情好客。学生说“秋天是

6、个丰收季节果园里果子都成熟了。红彤彤的、甜甜的果子挂满了树梢，诱人的不得了。果园里的伯伯、大妈辛勤得摘果子,想让我们班尝尝味儿。你们说想不想吃呀？老师我们也想去摘果子，好不好呀？我说好呀！摘果子去咯。学生的情绪一下子高涨起來了，学生参与的积极性也高了。记得一位名人说过，一切音乐教育都应该建立在听觉的基础这上，如音乐神童莫扎特小时候晚上经常去野外听大自然的和谐交响。所以我们要培养学生走进大自然聆听世界上最美的声咅。首先老师要教会学生用所有感官参与体验，再次才是才是获得见解和音乐的能力。所以为了让学生走进音乐的世界，老师要让学生尽可能的接触各种

7、各样的音乐。如《牧童短笛》的曲式A段清新悠扬，B段活跃欢快。《赶花会》的曲式A段轻快活泼,B段较为舒展柔美。《百鸟朝凤》的音乐形象而生动的表现百鸟齐鸣。带给我们的听觉体验。要让学生学会听各种音乐，特别是音乐情绪和作品相近的区别情感上的细微差异，经常这样听音乐欣赏，学牛的情感体验语言表达会逐步变的深刻，丰富动听。四丰富的语言调动学生激发情感本人通过近儿年的听课感受到音乐课上，教师很少表扬和鼓励学生，特别是歌唱教学中，偶尔表扬和鼓励都是女生唱的可以或坐姿很好。这一排女生唱得认真。这一遍唱得真好！在教学中指导鼓励性语言则很少。我认为在唱歌课上运用

8、丰富的语言调动学生激发情感，可以起到了立竿见影的效果。在上课时我经常会讲你们演唱把我都带人了歌曲的意境屮。从大家的歌声中我仿佛看到了一幅江南水墨画。你们唱的咅准非常准，音色统一真