指导学生自评自改提高作文教学效率

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1、指导学生自评自改提高作文教学效率椒江二中黄艳［内容提要】学生自己评改作文既是新课改的必然要求，也是语文教学目的的必然要求。《全H制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要讣学生“养成修改白己作文的习惯”。木文从“捉高作文自评自改的意识、明确作文自评自改的内容、教给学生自评自改的方法、共同提高口评口改的能力、享受作文口评口改的成功”等方面指导学生口评口改,把作文修改的权力交给学生，既培养了学生的作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也让教师从繁重的作文批改中解放出来，提高了作文教学的效率。【关键词】指导自评自改提高效率作文教学向来是语文教学中

2、的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。清人唐彪说：“文章不能一做便伴，须频改Z方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。而传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学牛:往往心灰意冷，收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。长期以來，“教师改，学住看”这种劳而少功的现象，并不能给学纶

3、点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，’中心''结构'各一半；作文讲评不用听，'审题''切题'到'结尾'”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越來越低。如何冇效的改变这一现状，使学生积极乐观地投入到作文评改中來，这是语文教师必须直面的一个问题。《语文新课程标准》小指出：“修改白己的习作，并主动与他人交换修改”“养成修改H己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，从中可以看出切实提高学生的写作水平，我们必须重视作文评改。叶圣陶先生曾指III："作文教学要着重培养学生的自改能力。评改实为

4、作文教授Z要着。”“以人为木”同样也告诉我们学生是习作的主人，只有引导学牛进行自评、自悟、自改，自得，才能切实提高学生对语言文字的推敲和驾驭的能力，增强学生对习作亲和的渴望，融入的迫切。针对学纶对作文的畏难情绪，我在作文教学中尝试指导学牛自评自改，期望调动学仝的积极性，培养学生改评作文的能力，提高学生的写作水平。具体从以下几个方而入手。一、激发兴趣，提高自评自改的意识。自古以來，我国就有“文不厌改”之说。唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时吋改，无妨悦性情。”可知他对修改作晶是何等重视。“唐宋八大家”之一的欧阳修，对于文章的修改也极为重视。《醉

5、翁亭记》最初的文章开头是：“滁州四面皆山也，东有乌龙山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南诸峰，林壑尤美……”几经琢磨，一压再压，最后只剩下了“环滁皆山也”五个字，极为精炼地展现了滁州的环境——处在群山环抱Z中。曹雪芹写《红楼梦》，披阅十载，增删五次；杨沫写《青春Z歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜•卡列尼娜》用了五年，改过十二次。这样的例子举不胜举。教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确古今中外

6、的知名大家训且如此热衷文学修改，更何况初学者，H觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。二、有的放矢，明确作文自评自改的内容任何事物都冇其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下儿点。第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当一篇习作，屮心一旦确定之示，就要看习作是不是I韦I绕屮心选材C评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没冇什么意义。第二、表达方式（记叙、描写

7、、议论、说明、抒情）是否符合文体要求这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达小心确定Z后，表达方式就要为小心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定Z后，就要采用恰当的文体进行表达。第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文小，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否

8、正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学牛基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。第五、在形式方而