摭谈班级管理中的定位制衡和落实策略

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1、摭谈班级管理中的定位制衡和落实策暁班级管理艺术是一种动态的“定位”艺术。这里的“动态”，一方面包插年龄和学段上的时间动态，另一方面也包括场所和情境下的空间动态，同时还包括个体与集体下的人物动态。可以说，基于“动态”下的“定位”和“落实”艺术是开展班级工作的必有之路，也是促进学生健康成长的妙策良方。一、定位制衡，见证成长所谓“定位制衡”，是指教师对学生的科学合理定位，不至于过于拔高或过于压低，也就是说要尽可能还学生的本质面冃，促使他们做到了解自己，使各方面趋于制约并保持平衡。从操作层面看，关注学生的现状是关键。孟子曾经说：“得天下英才而教

2、育Z,不亦乐乎！”可是，“响鼓不用重锤敲”，教师无法保证口己所教授的都是“天下英才”，教师与机械师最大的区别就在于他所面对的是一个个有个性有共性的生命个体，而不是无生命的机械零件。所以，关注学生，就是关注学生的个性和历史、共性和现状，并采取行之冇效的方式,理性沟通，促紧成长。落实到行动上，主要有以下两个方面：1.聆听诉求，心理疏导。班主任的本质角色是教师，只不过需要更多地关注学生成长中遇到的问题并引导他们正确处理。所谓班主任的工作艺术，就在于从学生青春亮剑的锋芒中制衡，能在工作展开之初、之中敏锐地观察到学生的个性本质，以止确的方式对问题

3、进行卓有成效的矫止。奥地利心理学家阿德勒认为人的个性心理英实在5岁以前就已经成型了，学校不过是家庭教育成果的一个坏境测试，一切不适和恶劣的表现都是其个性在变化了的环境中的真实展现。所以管理班级，我们需要针对不同现状的学生进行不同方法的实施，对于所谓的顽劣的孩子而言，冷静是前提,要学会摸清他们的成长环境之后再对症下药。以笔者所带的班级为例，班级刚组建的时候问题很多：两周之内，便出现了枚不归宿、通宵上网和打架现象。通过与班干部谈话、值班反馈和与任课教师交流，两周之后我开始找这些同学谈话。在谈话的时候我选择了给他们准备一个凳子，建立平等交流的

4、平台。一开始谈话的内容也不是他们的违纪和恶劣行为，而是闲聊式地问一下他对班级现状有什么看法、他以前的读书经历、他有哪些不满和意见。这样，往往在十来分钟之后，他的家庭背景、亲属关系、成长经历基本上就理清了。我发现,冇些学生基本上存在这些共同点:家庭关系不够和谐，这些男孩子的感情普遍倾向于母亲，逃避、抵抗父亲的严厉管教；自制力差，自信心不足，学习自卑感严重。越是自卑，所以就越是用强烈的自尊來掩饰，他们都有着超出其他人的表现欲，当他们不能以优秀的成绩和良好的举止来吸引别人的目光时，他们就选择了叛逆和另类。冇时候，别人看他们的眼光越是厌恶，他们

5、表面越是怡然自得。其实，这种现象的背后是他们对尊重的渴望。此时，只要有了正确的引导，他们就会诉说出来非常丰富的东西。我们要做的，更多的是帮助他们驱散迷茫而不是硬性弹压。1.长者气度，拓展提升。班主任必须是一个具有“长者”特质的人,应当能够站在高处俯视学生、理解学生，并有足够的精神能量容忍和原谅学生。从某种角度看，这也是一种义务。所以，面对重复犯错的学生，尽管冇时候会火冒三丈,但重要的还是要尽力掌控。严谨是原则，但不是目的，严谨之中应该让学生感觉到浓浓的亲情，让学生体会到师长的关爱和包容，让学生在师长的关爱下有个性地成长。正如傅雷所说：“

6、如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了善良。”教育的艺术在于培养积极健康的人，让学牛感受爱、体味爱和播种爱。所以,提升是学生成长的关键点，教师的引领是成长的桥梁，而引领的艺术不仅仅需要严格的态度和严谨的管理，更需要教师具有海纳百川的品质，让学生在长者的怀抱中感受到青春活力和拼搏的意志，达到苏霍姆林斯基所说的“力量和可能性发挥出来”“享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。二、落实执行，砺其锋芒对于班主任来讲，工作的执行力，就是持续和有效地做。短期日标固然在于

7、解决问题，但解决问题的根本目的在于尊重学生，砺其锋芒。概括起来，大致包括以下方面：1.言传身教，有效沟通。教育，如果不能诉诸学生的心灵，那就不是真正意义上的教育。康德说过，教育就是要使人之所以成为人。一直以来，在班级管理中缺乏徳育，以说教代替沟通的现象成为降低班级管理实效的重要阻碍因素，所以我们需要改变班级管理中的沟通模式，认识到沟通的最好方式是班主任以身作则、言传身教。曾经班上有女生对安排他们参加扛水值日意见很大。我说了一句话，她们就不再吵嚷了。我说：“我也是女的，你们军训的时候我都替你们扛水，你们怎么就干不了了？”后来，她们值日时，

8、就两个人抬一桶水。一个普遍的问题一下子解决了。班委选拔也一样，当班级干部逐渐由动态稳定为几个有威信、勤快、好学的同学时，一个班级的良好班风也就逐渐形成了。从途径上看，沟通的形式可以多种多样、不拘一格，但需要