谈班级和年级管理落实

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1、谈班级和年级落实“细”的管理理念--学习班主任兵法的体会今天，能在这里跟大家一起交流班主任工作和分部长工作心得，我感到非常荣幸。学校一贯是让班级成绩好的班主任发言，介绍经验，我觉得这并不完全正确。我认为，经验与教训不是事物的正反两面，而是孪生兄弟，其本质完全一样。教训可以成为避免失败的经验，经验也可能成为阻碍成功的教训。所以，无论班级总评成绩好还是不好，我觉得学校都应该提供介绍经验的机会。我的经验是：不要借鉴学校内其他任何人的经验。当然这句话说的有点夸张。比如说，有的班主任要“凶”才能管住学生，而有的是班主任要“善”才能让学生佩服，有的不怒就威，而有的怒而不威，当然有

2、差异。班级管理是一项琐碎，复杂的工作，尤其是我们这种全寄宿制的学校，家长把孩子送到学校来，除了关心孩子学习，还要关注他们的生活和思想。高中阶段，在个人成长的过程中是十分重要的，班主任付出很多，大到道德品质，小到生活琐事，班主任都要管和教，可谓身兼数职。正所谓世间三苦“教书、打铁、磨豆腐”。在这里我谈谈自己的几点做法，希望大家给予批评指点。一、优化分组、营造氛围、有效合作。按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，把71人分为了12个合作小组，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组

3、选出一名大组长、小组长、记录员，明确各职责及相关要求，落实组员责任制，充分发挥小组成员的作用与优势。营造小组合作氛围，每个小组都有固定的黑板展示区，让每个小组讨论制定自己组的组名，口号，并在小组展示区呈现出来，同时作为小组合作讨论成果展现的地方，使学生都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到小组合作的氛围中学习的乐趣与收获。避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富合作的模式。如我教学中，成立“专家组”从而实现生教生、生帮生。二、做“学科学习的组织者”——指导学习方法，培养学习技能     学习，是学生在校的主要任务，是他们生活中最重要的事情。作为班主任，我高度重视学

4、生的学习，努力担当好“学科学习的组织者”这一重要角色。进入高二文理分科以后学生承受着很大的压力。我常利用晨会课、班会课或课余的时间，指导学生学会听课、学会预习与复习等基本学习方法与学习技能，指导学生学会合作、交流等学习方式，让学生从苦读书到会学习的转变，提高学生独立探求知识的能力，使学生形成良好的学习习惯。注重启发和引导学生，告诉他们不懂就问是一种优秀的学习方法，同时，在教学实践中我积极创设条件，对积极提出问题的学生，无论他提出的问题有多大的价值，都应予以积极的肯定，渐渐的在全班形成一种乐学好问的良好学风。我充分发挥学生和科任教师的作用。放手让学生大胆进行组织学习、交

5、流、讨论等，让学生真正做学习的主人，尝试“成功”的感觉；经常与科任教师联系，了解学生各学科学习状况，这些，都对学生学科学习有一定的促进作用。三、处处体现一个“细”字officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyc

6、onsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished细节决定命运，细节决定成败。同理对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。我在工作中努力做到：　1、不用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。　　2、不在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊

7、心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。　　3、不在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。4、不在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。5、不把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学