智障学生个别化教学策略

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1、智障学生个别化教学策暁摘耍：智障儿童是否有发展是衡量一个特殊教育学校教学成果的重要依据。智障学生的教育具有特殊性和个体差异，因此特殊教育学校的教学应立足差异，设计针对不同类型特殊教育学生的教学目标和教学策略，从而使特殊教育学校教育达到最佳效果。关键词：智障学生个别化教学策略智障学生在生活中的频遭失败和挫折，不仅仅因为他们智力缺陷，更多的是因为他们缺乏良好的礼仪形象和与人交往的礼貌习惯，比如，对他人的書语缺少反应，他人向英打招呼时没有应答，或者勉强答之；对长辈不尊重，不主动打招呼；与他人说话时不能认真

2、倾听，常随意打断或插话。这些情况必然会影响周围人对智障学生的接纳程度，妨碍他们的发展。因此，对智障学生进行个别化教学，使他们了解必要的文明礼仪教育，学会并运用一定的礼貌用语和懂得交往礼节，显得尤为重要。一、明确概念，了解要求个别化教学是一种面向全体学牛，适应学牛个别差异的教学理念、策略和方法的总称。个别化教学主张把同一班级的学生依据一定的标准划分为不同层次，根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。个别化教学介于个别教学与

3、班级教学之间。个别教学是师生之间以一对一的方式、面对面进行的教学，它与班级教学相对。个别化教学要通过创设一种适合每个学生发展需要的教学组织形式、教学冃标、教学内容、教学方法和评价方式等，让学生在快乐的学习中发展自己的个性，促进自我实现。二、多渠道引导智障学生的礼仪教育是一个全员参与、全方位育人、长期坚持的教育训练过程。个别化礼仪教育计划的制定与实施必须由学生家长、科任教师以及社会实践基地人员参与、支持、协作。因此，我们请家长和社区相关人员走进学校，参与学生的礼仪教育计划的制定，达成共识后，明确一段时

4、期内学校礼仪教育重点目标，在家庭与社会多方提供教育环境与支持下，形成教育合力。学校还在各班教室创办礼仪教育角，开展礼仪班会、五星文明班、礼仪小标兵评选等活动，将每人每月的礼仪训练目标进行展示，使礼仪教育的宣传学习更加贴近学生。与此同时，科任教师参与的领域教学训练也有效地促进了礼仪教育中相关技能的学习，让课堂教学成为促进礼仪技能学习的有效推手。三、转变思想，端正态度智障学生在相当程度上表现出来的生理和心理上存在的缺陷，或者发展不足或者迟滞，使他们在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面，或多或少都受到

5、周限。这给教师的教学增添了很人难度。为此，教师首先应对智障教育的特殊性、艰巨性和复杂性，有足够的理性认识和充分的思想准备。其次，教师应看到智障学生仍然存在着潜力。再次，教师要倾注真挚师爱。相対于父母的爱来说，教师的爱是一种理智的升华了的爱。这种爱包含着一种社会责任感——能为他们适应生活，自食其力打好基础。四、提供多样化的教学材料，采用灵活多变的教学方法在传统教学屮，教师只需要按照教材冇计划有步骤地进行教学就行To然而在对智障儿童进行个别化教育的时候，很难找到能适合学生个性特点，满足学生特殊需要的系统

6、的教材。教师在制定好智障儿童的个别教育计划后，必须根据计划來选择相应的教学材料。教学材料的來源不局限于课本，凡是有利于达成教学冃标的材料，都可以作为教学材料加以利用。教师必须对所选择的教学材料进行重组，使之结构化、意义化，成为能为我所用的真正的教材。智障儿童自身的障碍给他们的学习带来了许多困难，许多普通儿童不需要学习就能懂、能会的东西，他们却需要不断地重复学习才能掌握。重复学习的次数多了，如果教师不改变自己的教育方法,那么学习就会变得无趣，变成一种负担。因此，教师在教学中必须要灵活运用各种不同的教学

7、方法，因时制宜、因地制宜、因人而异、因材施教，尽可能以不同的教学方式与学习方式来呈现教材，利用学生的多重感官进行学习。五、开展多形式的训练班级教育是推动、落实个别化礼仪教育计划的基础阵地。礼仪目标确定后，教师通过创设多样化的训练形式促进礼仪目标的达成。如情境模拟、教师讲授、模仿训练、活动实践、日记交流、辅助支持、简化练习、展示培训等，通过多角度、全方位、个性化的训练形式激发学生参与活动实践的积极性，加强学生愉悦自信的情感休验，使每位学生在主题教育活动过程中都能有所收获。六、个别化教学效果的评估特殊教

8、育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是•个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。特殊教育学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期FI标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短