摭谈提高小学生数学学习能力之指导

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1、摭谈提高小学生数学学习能力之指导【摘耍】小学生学习能力应当与接受知识并理解记忆最终应用知识的能力挂钩，教师要引导学生注重理解记忆，提高知识的消化能力；拓宽思考角度，提高思维创造能力；联系已学内容，提高知识迁移能力.要通过指导弥补个体差异，促进能力平衡，从而有效促进学生数学素养的全面发展.【关键词】指导；数学；学习；能力；提高学生是知识的接受者，相对处于被动的状态.小学教师能发挥的作用，是最大程度地对学生进行引导和指导.需要指出的是，对于小学生而言，学习能力如何，不应以能否自主学习为主要依据，而应当与学生接受知识并理解记忆最终应用知识的能力挂钩.故而，在教师指

2、导下学习的指导性学习能力，应该是小学教师研究的重点.下面，笔者就如何提高小学生的数学学习能力，谈谈三方面看法.一、注重理解记忆，提高知识消化能力小学数学冇很多基础性内容，而且大部分内容需要硬性记忆，当然也有不少内容可以在理解的基础上进行记忆.只是，在日常教学过程中，很多教师往往忽略对理解性记忆内容的把握，进而将理解记忆的内容转向硬性记忆的内容教学.这对学生的伤害无疑是巨大的，它既剥夺了学生理解问题的机会，又加重了学生的记忆负担.因而，在教学过程中我们更应当把握理解教学的机会，让学生在理解中记忆，以加深学生对知识的理解和记忆，也利于学生对知识的应用.只有这样，

3、学生才能将学习知识最大程度地消化并吸收，把知识转为内在修养.例如，在讲“圆的面积”时，我们是通过“将圆剪成许多小三角形，并拼成一个近似的长方形来理解面积的计算・”这个过程是需要操作的.但是很多老师在教学过程中常常是粗略介绍甚至直接跳过这个过程而给出面积公式.我在上课前要求学生用硬纸片剪一个圆片带到课堂，然后在课堂上给时间让他们裁剪并完成拼图的工作.当学牛自己拼出一个长方形后，我让学生把这个过程简单地画出来.接着我让学生实际测量自己拼成的长方形的长和宽并计算面积，再和推导出来的公式的结果进行比较.有学生问：“为什么我和他的圆的半径一样，剪成长方形后算出來的答案

4、差那么多呢？”在确定不是认为测量引起的误差之后，我引导道，“你只把圆平均分成10个小三角形，而他分了18个，他拼成的图形更接近长方形.所以说他的测量结果更接近公式的结果・”学生经历这个过程后就会对公式的山来和公式本身卬象更深刻，也就会加深他们对知识的理解记忆和应用.二、拓宽思考角度，提高思维创造能力学生的学习能力很大程度上受个人思维因素的影响，如果思维方式单一，思维缺乏一定的创造力，他们自然很难举一反三，学习的效果也会大打折扣.因此，拓宽学生思考角度，鼓励学生多方位思考问题是解决问题的必要选择.诚然，小学生对数学的领悟十分有限，要学生自己从多个角度思考问题显

5、然不太实际.因而，教师在日常教学过程中要注重对学生思考方式和思维模式的发散性训练.只有这样，学生才能在改善思考角度的基础上提高他们的思维创造力.学生拥有创造性思维后就能很快对问题作出反应，在吸收知识的基础上举一反三.例如，在学生通过操作推导出圆的面积公式后我提出这样一个问题,“如果从圆中挖出一小块，如图中的OAB部分.己知弧线AB的长为L,圆的周长为4L,求该部分的面积・”学生思考片刻冋答，“既然周长已知，直接利用公式L=2nr就能算出半径，然后利用面积公式算出整个圆的面积.最后除4就是那部分的面积•”这个方法的思路是很明确的，我想让学生比较一下刚刚推导公式

6、使用的方法.于是我提示到：“能不能利用我们刚刚推导圆的面积的方法解答？”有学生回答，“同样根据周长计算出半径为・，然后用割补的方法作出长方形，面积为■・这与用公式计算出来的答案是一样的・”接着我把“周长为4L”这一条件改成“半径为r”,问题不变•很多学生发现直接用面积公式求出总面积后无法确定OAB所占的比例，也就不能求解，只有根据割补的方法才能求解.此时他们也就能深刻体会理解面积公式的山来的重要性了.三、联系已学内容，提高知识迁移能力知识的迁移也是检验学生学习能力的一种方法，学习能力强的学生能够把所学知识融会贯通，整个知识脉络在脑海里能清晰浮现，要用时信手拈

7、来.当然，这是理想状态，小学生很少能做到这样.但需要说明的是，知识的迁移能力并不是触不可及的，其实每个学生都有一定的知识迁移能力，只是程度有所差别.知识迁移能力表现在学生对所学的知识在各个场合的运用情况.一般而言，一些经常练习和应用的知识是很容易被迁移的，但是一些隐性的知识则会被学生渐渐遗忘和抛弃.因而，老师要尽量引导学生联系以往的知识进行知识迁移.其实圆是一个很博大精深的知识，小学生不要求做太多掌握，但是一些基木的性质还是应该理解的•例如，我们在“认识圆”的教学中会让学生剪一个圆，然后对折，再换方向对折，最后确定圆心的位置.但是如果要求不能对折，要怎样确定

8、圆心呢？这本身是初中才会具体讲解的内容，但是高年级的