展现验证性实验的探究魅力

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1、展现验证性实验的探究魅力作者：孙大君文章来源：2004年第9期学科教冇［摘要］在以倡导“科学探究”为显著标志的学生学习方式转变的今天，因传统的验证性实验教学所呈现的一些不良症状导致了人们对验证性实验的一些误解。有的人认为，只有“探索性实验”才是科学探究，“验证性实验”不是科学探究，因而，“改验证性实验为探索性实验”似乎也就渐成时尚。其实，验证性实验作为一•种重要的实验形式，同时也是科学探究的一种有效方式。这就向我们提出了如何展现验证性实验探究魅力的问题。［正文］目前，验证性实验教学过程缺少探索性的问题引起了人们对验证性实验价值的怀疑。一些人认为因“验证性实验”不具有“科学探究”的功能，

2、在大力倡导以“科学探究”为显著标志的学生学习方式转变的今天，验证性实验似乎已失去应冇的生命力，于是，“改验证性实验为探索性实验”也就渐成时尚。其实，验证性实验不应受到责备，验证性实验作为一种重要的实验形式，无论在科学研究中还是科学教育中都是不可或缺的，其作用也是任何其他类烈的实验所无法替代的。本文拟就此做些探讨。一、对验证性实验教学现状的认识学生的认识过程，本质上就是一个不断探究的过程。然而，在现实的验证性实验教学中,“我们过分地急于告诉他们应该如何如何，以至来不及其正观察到要说什么和做什么。我们的行为是从一种假设出发，认为没冇我们的教导（讲解），儿童就毫无办法……”［1］由于我们热衷

3、的是为学生提供通向真理的“捷径”，从1佃使我们现实的验证性实验教学呈现出“管得甚多，做得太顺，想得过少”的不良症状。我们的教材编写者以及我们的老师常常出于学生“实验能力不强”，“不会做实验”及“做不好实验”等方而的考虑，对实验的方方而而“管”得可谓而而俱到、周密细致。如在对验证性实验的安排方面，从实验方案到实验器材，从具体的操作步骤到实验数据的记录和处理都悉数列出，实验时老师又将实验所需耍的器材大到每一个测屋仪表，小到每一根连接线都和盘托出，老师惟恐学生实验不顺或在实验中出错，在实验前还会不厌其烦地引导学生冋顾需要验证的概念或科学结论，讨论实验步骤，提出注意事项，以及进行示范性的实验操

4、作，还有，当学生一旦在实验中遇到障碍的时候，老师就会及时地帮助其将问题解决于萌芽状态。有的述编写了内容更为周详的“实验报告册”，这些实验报告册几乎对实验操作的每—•步，诸如先做什么，后做什么，各个测量仪衣应当置于哪个档位，需要记录什么数据，这些数据该填在何处都不无遗漏地考虑到了，从而也就使本來鲜活牛动的实验过程，变为使实验报告“实物化”的过程。与此相联系的，学生实验的进展过于一帆风顺，学生在实验中毋须怎样思考也就是顺理成章的了。如果我们再对屮学理科教学屮所设置的验证性实验做进一步考察则不难发现，实验中尽是实验事实与由经验规律所做出的理论推断相一•致的情况，从没有实验事实与山经验规律做出

5、的理论推断不一致的情况。即使在学生实际进行验证性实验过程中出现了这种不一致的情况，教师也往往只是引导学牛从实验误差方面去寻找原因，而绝不引导学生怀疑经验规律的正确性。当学生通过一次又一次的实验证实了一条又一条的经验规律后，他们便以为，这些通过实验探索或者理论推导得出的物理经验规律其实总是对的,既然总是对的，那还有什么必要用实验去验证呢?所以随着验证性实验次数的逐渐增加他们对实验的兴趣也就逐渐衰减了，对物理规律尚需实验验证的意识也就更加淡薄了。这在客观上也容易导致实验者的轻率处置,敷衍了事，而若实验历经千辛万苦,实验者会绞尽脑汁分析结果，推理得H洽乎逻辑的解释，当然也就会得到意外的收获。

6、而且值得一提的是，实际科学研究的特征是失败往往多于成功，否泄多于肯泄，而且那些失败的、否定的意义也并不亚于很多的成功与肯定。诚如英国化学家戴维所言：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的。”顺便说-F,现实的验证性实验教学中所存在的问题往往也不是验证性实验教学所独有的，它同时也在一定程度上存在于我们所大力推崇的探索性实验的教学Z中。大家都很熟悉的对“阿基米徳定律”的“探索”也许可以作为这方面的一个典型例子，“探索”时是让学生通过称量浸入液体的物体所排开的液重并与浮力的人小进行比较进而让学生“发现”浮力定律的。但关键的问题是，人们一开始是怎么想到要去称量浸入液体的物体所排开的液重

7、的呢？其实这才是科学发现中最具奥妙、最有魅力的一幕呀！而当“省略”了这关键的一幕Z后，那发现阿基米徳定律除了需要物理测量的知识和技能外还能要什么？这种号称是“探索性”的实验在本质上与验证性实验乂育何不同？二、对改进验证性实验教学的思考而今，验证性实验教学的现状不尽如人意，也让•验证性实验因此而背上了“黑锅”，山此还产牛了一个我们不愿看到的情况:一些人対验证性实验还有无存在的必耍以及还有多大程度上的必要性产生了怀疑。应当说，而今人们对验证性实验的