有效探究离不开“轻轻一导”

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1、有效探究离不开“轻轻一导”摘要：在新课改下，提高探究教学的有效性，离不开教师的导。具体地说，有效探究离不开教师的“轻轻一导。”关键词：有效探究；引导交流；适时新课改非常强调学生的主体性，鼓励学牛自主探究，关注学牛经历知识的形成过程。然而，在教学实践中尤英是在探究教学中往往会出现另一种现象：课堂放开了，但学生的状态从“自主”变成了“自流”。学生较长时间处于盲目状态，浪费了大量的时间，影响了课堂探究的有效性。那么，如何提高探究教学的有效性呢？笔者认为，学生的有效探究离不开教师的“轻轻一导”。著名教育家陶行知先生曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者

2、问得笨。”在学生的探究过程中，教师要通过会问和善问进行引导，使学生愉快地感知问题的真实存在，进而自觉乐意地探求解决问题的方案，并进行互动和交流。一、导入良好的生物学探究情境夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主耍途径z—。”教师在教学中，要善于根据学生的认知特点和心理特征，积极创设生动、有趣、有味的问题情境，激发学生的探究欲望，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而乐于发现问题、提出问题。例如，在学习营养繁殖时，可以创设这样一个情境：有人种了一棵三杈果树，三个枝杈上，分别挂满了桃、杏、梅三种果实。那么，你想拥有这样一棵果树吗？这个人是怎样培育出这

3、样一株与众不同的果树的呢？而种出这样的树的原理却尽在学生所要阅读的课文中。带着这样饶有兴趣的问题读书，学生会不停地思考，在课文中寻找答案。二、点拨引导，促进探究1・教师的“导”要适时学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，其中遇到“疑难”是必然的，因此教师需耍耐心的等待。等待是一种尊重，是一种信任，犹如一位母亲对待正在学习走路的孩子一般，等待着他需要搀扶的那一刻。如果在等待之后，学生还处于“口欲言而不能，心求通而未达”的愤悄•状态，教师再恰到好处地介入，对其疑点、难点进行发问、点拨，激活学生自身的“内存”，释放出灿烂的智慧火花，就能大大地提高学习效率。若

4、教师不看“火候”，急于求成，那么，善意的“超前指导”意味着剥夺了学生尝试的机会，会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，无效引导或者过于滞后的指导也会让学生较长时间地处于「门I状态，不仅浪费大量的时间，而且容易丧失“探究”的激情，难以收到“趁热打铁”之效。例如，在学习心脏的瓣膜时，可以这样问：血液在心脏屮的流动方向是怎样的？如果一个人倒立，心脏中血液流动的方向会改变吗？当学生为此争论不休又面有难色时，教师可以再问：教室的门有什么作用？站在教室外推门可以进來，在教室里推门能出去吗？这扇门如果不存在会怎样？心脏有这样的门吗？这时将心脏的瓣膜和教室的门

5、进行类比來探讨心脏瓣膜的作用，学生就恍然大悟了。又如，在“探究生男生女的奥秘”探究活动中，为各小组完成探究汇报“生”男“生”女的次数，全班汇总数据，计算出“生男”和“生女”的比例大约是1:1,成功地完成了教材上的任务后，教师适时地提出改变实验假设。在写有“男”字的袋子内放入10个代表精子的黄色乒乓球和5个代表精子的白色乒乓球，即假设男性产生的X、Y两种精子的比例不是1：1,再让学生随机摸球，最后统计结果比较“生男”和“生女”的几率不是基本相同。由此，帮助学牛从本质上理解男女比例基本相同的原因是男性产生的X、Y两种精子的比例是1：lo这样的“改进”将探究活动进一

6、步引向深入，使学生真正从探究中有所收获，增进对自然规律的认识和科学素养的提升。2.教师的“导”还要适度“点到为止”是一门艺术，需要恰到好处。当学生的设计或思考遇到障碍，教师要提升学牛的思考水平让学牛跳起来摘桃了，而绝不是直接把桃子放到学生嘴里。比如，在“探究环境对霉菌生活的影响”活动时，学生通过教师的启发，很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉,并由此作出这样的假设：霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。接下去，学生以小组为单位设计实验方案，发现多组学生设计了这样的方案：把两块馒头分别放在干燥和潮湿的两个方便袋屮，而且口都敞开着，温度相同。显然，

7、学生在设计探究实验方案时，虽然考虑到控制变量和设置对照，但往往会忽略其他因素对实验的影响。在这种情况下，作为教师不能简单地告诉学生实验方案不严谨，这就要求教师來“点”破这层很薄的窗户纸，我质疑：食品发霉应该同时满足三个条件还是其中之一？在控制变量时，还要考虑其他几个条件是否适合霉菌生长吗？假如你们方案中的相同温度为零下十度，实验结果会怎样？这几个问题的引导非常关键，启发学生思考、交流，就会避免实验设计屮-些不科学因素的出现。三、加强课堂互动，引导交流“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换了，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，大家一交流，我们便有了两个思

8、想。”有效探究离不开互动和交流，而真正