有效开展实验探究培养学生探索能力

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1、有效开展实验探究培养学生探索能力摘要：科学是一门以实验为基础的课程，通过科学实验，启迪学生思维，促进手脑并用，对于培养学生的创新能力，起着十分重要的作用。有效开展实验探究，可以促进学生由自发探究到自觉形成科学探究能力。本文探讨了有效开展实验探究，培养学生探索能力的有关教学策略问题。关键词：科学教学；实验探究；教学策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)13-0132-03探究是人的天性，儿童天生就是一个好奇的探究者，探究性学习的基点就是学生自发探究能力。初中科学课程标准明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状

2、，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。因此，初中科学教学应该以实验探究为载体实施探究式科学教学，培养学生的合作意识，探究能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。同样，教师能否引导学生开展有效的探究性学习，是落实科学教育以培养学生科学素养为课程目标的关键，是实现“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法”的突破口。一、创设教学情境，激发学生主动探究的心理著名教育家波利亚认为教学最重要的任务是“教会学生去思考”。亚里士多德说：''人的思维是从质疑开始的。”心理学研究

3、表明：疑，最容易引起思维的不断深入。教师应鼓励学生质疑，提倡学生问“为什么？”鼓励学生说“不”。因为提出一个问题比解决一个问题更重要。培养学生大胆质疑的能力，提高学生质疑的水平，使学生养成质疑的良好习惯，是提高学生创造性思维能力的有效手段。因此,教师应鼓励学生在观察、思考的基础上提出问题，培养学生的问题意识。教师应当鼓励学生大胆发表自己的不同意见，不盲从任何学说和结论，培养标新立异、敢为人先的勇气，积极运用已有知识和技能对新知大胆进行探索和实践。有科学家提出：当你掌握了某项知识60%的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践的过程中不断充实和提高自己。在学习“二力平衡”时

4、，笔者提出“二力平衡的条件是什么”这个问题，大家提出许多猜想：'‘可能力的大小要相等”，可能力的方向要相反”……这时要求学生设计实验方案来证明以上猜想，有位学生提出：'‘在拔河比赛时，当两边力相等时绳子不动，这个现象可以说明二力平衡的条件。"对此笔者进行了表扬，虽然与书本说法不同，但这正是说明二力平衡条件的一个很好的例子。又如在进行一氧化碳还原氧化铜实验时，把该装置和氢气还原氧化铜的装置都展示出来，然后组织学生对这两套装置作比较。学生的思维顿时活跃起来，纷纷发表自己的看法，同时提出自己的疑问：一氧化碳与氧化铜反应的装置为何多用了一个酒精灯？面对这个问题，笔者并没有直接告诉

5、学生答案，而是鼓励学生继续积极思考和讨论，很多同学想到了一氧化碳的毒性，直接排放到空气中会形成污染，所以要点燃处理掉，从而很好地解决了问题。二、变演示实验为探究性实验，让学生亲身经历探究的过程疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。传统的演示实验实质上是验证性实验，就是指已经知道了结论，然后教师在课堂中通过实验来验证演示一下。但学生往往已经知道了结果，所以会大大降低学生的好奇心和研究兴趣。而探究性实验恰恰相反，它是先对实验结果进行猜想然后通过实验来验证猜想，能大大地满足学生的好奇心，能有效地激发学生的学习兴趣和研究欲望，从而最大限度地

6、开发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。另一方面由于学生有了自我发展、自我展示的舞台和空间，自然会全身心地投入到实验探究过程中，从而提高学生的问题解决能力。例如在“氢气的性质和用途”的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的学生会提出"假若实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作的比较。根据前后两次的不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再一次被氧化成氧化铜。两组对比实验不仅让学

7、生体验到探索的喜悦，更重要的是让学生自己得出答案，学生不仅得到了比教师演示更为深刻的认识，同时也充分发挥了学生探究创新的积极性，而且还使学生形成了一种自主活动的能力。三、积极开展探究性实验，培养学生的探索能力在科学实验教学中，要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的没计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想像力，培养学生的探究与创新能力。1.合理选择探究内容，切实增强探究实效性。并不是教材中所有的基本原理、公式的导出等都要学生