新课改下有效教与学的复习策略

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1、新课改下有效教与学的复习策略英语学科复习的有效性取决于教师的教和学生的学，而教师教学有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。在新课程改革的背景下，研究有效教学的策略是达到事半功倍的有效途径。1注重学情分析，精讲精练教师讲得再多、在好，学生不能够理解和灵活运用，那么，一切都是徒劳。特别对于英语的学习似乎就是围绕讲解语法的怪圈，老师总结乂多乂详细，学生把笔记记得满满的。但是效果却往往让人失望，同时如果学生长期纠结于语法的学习屮，不仅仅导致学习的重心偏移、木末倒置，还容易在学习中挫败学习积极性和学习主动性以及学习的乐趣。因

2、此我们的教学工作用能够収得实效，除了要研究考点、题型以外，更重要的就是分析学情，并因人而异或因班而异地进行分层教学精讲精练。粘讲表现在：教师提出的问题应具有概插性强,突出重点，能够引起学生的兴趣;在归纳总结时，要严谨准确，简叨扼要；对学生作业或者口头表达中出现的不够完善和准确的地方，一定要及时的给予强调并改正。例如，当复习到评析试题时或者讲评试卷时，通常的做法是教师讲解，学生记录，非常机械，教师唱独角戏，往往一节课下來学生疲惫不堪，兴趣索然，学生甚至教师自己都觉得非常乏味。而对于高三学生来讲，而对的多数都是试题试卷讲

3、评课，可以想象这种状况持续时间长了复习的效果将会怎样？所以在评析试题时，不断的改变思路设置疑问，注重温习III识和拓展新知，注重学生的讨论和交流，注意学牛的反应和反馈，逐步引导和开化。评在教学难点处，评教学盲点处，评在审题错误处，评答题规范处。山此可见，要达到粘讲的有效性，教师不仅仅要深入钻研课程标准、考试说明和教材甚至要研究丿力年窩考试题，更要粘心设计教学方案，创设问题情境，展现知识借给，使学生把零碎的知识转化为系统的知识，从而有利丁•学牛加深知识的理解和记忆，有利丁•多种能力的捉升。在精讲的基础上，同时述有辅以适

4、度的练习，巩固和加深对知识的理解和把握，即精炼。为提高复习学习的有效性,我们不能够把现成的资料和考题交给学生就一切就OKTo而是自己应当先跳进题海里，再从中筛选出适合学生做的试题。选取的题目要结合学习的知识点，并能够让学生从中得到启发和发散，真正做到举一反三、融会贯通。2注重教学反思，做到常教常新尽管在教学中不断的积累教学经验，教师应以总结自己的教学实践经验为主，尽町能使理论与实践相结合，逐步从理论的高度対自己的教学实践进行反思，更应该要不断的学习和反思教学中的得与失，在教学活动结束后，及吋地回顾和评价自C的教学行为

5、，反思课就的设计和教学过程。在教学反思中，常有以下几方面的问题：学生学习教学重点和难点是，会出现哪些没有预料到的障碍？你是如何处理这些问题的？当所教知识比较抽象，课堂气氛如何调控？问题探讨时，师生或学生之间出现不同意见如何解决？教学过程中有哪些亮点，如何产生亮点？如何让学生产生兴奋感？教师只有重新审视自己教学中依据的思想，并积极寻找新思想与新策略，解决所面临的教学问题，从而提高课堂教学质量。3建构知识网络，注重夯实基础高中英语教和学很大的一块就是语法的学习和词汇的积累，可能儿乎所有的学生都会有一本厚厚的高中语法书和高

6、中词汇表，似乎一本语法书一本词汇表就是高考取胜的法宝，须不知面对如此多的语法和词条从哪着手是一个常常的问号？例如一个冠词给总结把都会有两页纸。所以,在教学中注重简明和扼要，Larsen-Freeman提出一个三维语法教学模式：Form(Howisitformed?）＞Meaning（Whatdoesitmean?）、Pragmatics（When/whyisitused?）。语法也就是形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Usage）这三方面。高中英语语法教学分为24项,其中动词吋态、非谓语动词以及主从复合

7、句等都是教学重点。在教学中必须将语法更点讲解透彻，不仅让学生懂得语法规则而且要求在语境中灵活运用所学语法规则。同一个语法项口可能会包含很多内容。以情态动词should为例，本义是“应该”，也可表示推测，特定情况下还可以是“竟然”“万一”。乂如，must作情态动词本义是“必须”，以表示肯定的推测，特定情况下表示“偏偏”；must还可作名词，表示“必备的条件”。一个语法项冃讲与不讲、细讲还是略讲，都必须斟酌。不必対语法抠得太细，而是把该语法项口的要点教给学生。所以在语法教学中注重各语法的网络的建构，注重基本语法项冃和常见

8、词汇，再结合平时注重学生积累和习题中出现的一些知识注意枳累和归纳。对于词汇教学要加强学习指导，避免学生死记碾背词汇表,主耍包括：结构分析（从构词法的角度分析）；意义解析（采用翻译或者解释忖标词汇的含义）;情景学习（利用对话、图片、多媒体以及文章文本情景，展现II标词汇的音形之间的关系）；注重词汇拓展（同义词、近义词、反义词、形似词以及不同语法意