新课程理念下的问题式探究性历史教学

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1、新课程理念下的问题式探究性历史教学福鼎一中历史组张东升摘要：探究性教学是新课程改革的基本理念z—,旨在培养学主的创新思维和实践能力；本文以新课程理念为指导，试从探究性教学应用入手，以问题式探究策略加以论证，阐明教学方法转变的必要性和可行性。关键词：问题式探究性教学新课程理念历史当今世界瞬息力变，充满竞争。国家Z间的抗衡根本上取决于综合国力，而综合国力又取决于基础教育。因而只有重视教冇、教改、发展个性，培养造就人的创新精神与实践能力，才能屹立于吐界民族之林，立于不败之地。而这些恰恰就是新课程中强调的探究性教学所赋沪的实效功能和目的Z所在。一、传统教学中的无奈和反思历史学科是人文教育的重要

2、内容，在长期以来，中学历史教学中存在许多令人尴尬的问题：其一，在传统的知识信念支配下，教学始终是从外部向学牛灌输明确的知识，学牛作为知识的容器始终无法将知识转变为自己的理智力量，教师满堂灌，边角顾及，不分轻重，学生满堂记，I勿

3、囹吞枣，教师主宰一切，比比皆是的你讲我听，你写我抄的僵化做法，有人戏言，传统教学中考试是考老师,而不是考学生，老师讲话，学生会；教师讲一半，学生会一半，老师没讲道，学生全零蛋。而作为一名普通高中教师，素质口才参差不齐，学牛越是唯唯诺诺，教师越是战战惊惊，特别是近几年来高考中开放性，发散性思维题型增多，教•学更是相脱节，顾此失彼，教师无奈，学牛无助。其二，高屮历史

4、教材是儿T年古今中外历史的极度浓缩品，言极简意极赅，而在编排上乂是重原因、重影响而轻过程，理论性强，分析套路千篇一律，学牛学的是枯燥无味，毫无兴趣，而教师若想添加一点“佐料”来调动课堂气氛和学习积极性，乂受到教学人纲和重难点来缚，乂在时间把握和教学进度上有所顾忌，学习兴趣一旦丧失，学牛的求知欲和主休性也被扼制，教师与学牛陷入被知识奴役的处境，从而丧失了鉴赏知识，批判知识和发现知识的信心，勇气和资格。其三，在传统的教学小，学牛的创新思维和实践能力大受限制，高分低能和背多分现象，翻开书本却知道，合起帖本就不知道，一考试都不知道，一讲评义都知道的“怪圈”，究其原因在教学中，给学生太多，留给学

5、生独立思考的时间太少；划的框框条条太多，给学生独自探究的方法太少，这与新课标明确提出倡导探究性学习相违背，并己成为新课程实施中的一个主要“瓶颈”，其中一个重要的因素，就是在课堂教学屮，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略，基于以上原因，我们迫切需要进一步深化课堂教学改革，把新课程改革的突出特点——探究性学习不断发扬和深化。二、新课程理念下的探究性教学1、新课程关于探究理念和婕议新课程基本理念中强调，普通高中历史课程的设计与实施有利丁•学牛学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学

6、态度，提高创新意识和实践能力。普通高中丿力史课程的设计与实践有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，侣导灵活运川多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往，共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学牛的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题，分析问题和解决问题的能力。2、探究性教学含义探究性教学，亦称探究性学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法迓行学习，主动获取知识，发展能力并获得亲身体验的实践活动。历

7、史学到的探究性学习，是指学生在历史教师的指导下,转变学习方式，倡导积极主动学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高科学创新意识和实践能力。3、探究性学习使课堂教学发生了根木性变革。第一，探究性学习改变了传统的师牛观。教师不再是课堂教学主体；而是教学的组织者和引导者，教师与学生还将建立起真止的平等合作的关系，超越自己的个体有限视界，填平“知识权威”与“无知者”Z间的鸿沟。第二，探究性学习改变传统的学习方法，学生学习不再是老师教，学生听之间的方式，可以采用辩论型、角色扮演型、摸拟法庭型、网络型、调杳报告型等多途径、多

8、方法、教得活，学的活。第三，探究性学习有利于构筑正确的情感态度与价值观，学牛在学习过程，教师引导，口主探究，从而达到学习知识，提高能力，学会学习，学会做人,通过自身鉴别判断是非曲n,去伪存真,去粗取精，由表及里，自主学习，白觉震憾，从而有利于品徳的提升和情感的陶冶。当然，高中历史实施探究性教学的策略和方法是多方而、多渠道的，现对问题式探究性高中历史教学谈谈自身的认识。三、问题式探究性历史教学在高屮历史探究性教学实践屮，“问题式探究性历史教学”是