新课程背景下探究学习与接受学习策略的整合

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1、新课程背景下探究学习与接受学习策略的整合摘要：新课程背景下探究学习有许多突出的优点，有利于学生体验知识获取的途径，模仿科学家的研究方式进行学习，培养学生严谨的科学态度和探索研究的能力。但它与接受学习相比也有其自身的局限和不足。因此，在教学实践中，如何把探究学习与接受学习策略进行有机的整合，以最大限度地提高学生的课堂学习效益，本文作一次有益的探索。关键词：探究学习接受学习整合控制变量法学习方式（learningstyle,乂译学习风格）是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色

2、的方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》小指出，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，侶导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新一轮的课程改革倡导探究学习，是因为它较传统的接受学习模式有许多优点：能够引领学生体验知识获取的途径，所谓“曲径通幽”、“引人入胜”，体会科学探究的过程和方法，从而模仿科学家的研究方式进行学习；有利于知识的内化，促进学主对知识的意义建构和迁移，所谓“举一反三”、“触类旁通”，从而使其思维能力

3、、情感态度与价值观等得到充分全而的发展。但它与接受学习相比也有其自身的局限和不足：耗时较多，对实验设备，学牛索质和师资等也提出了不低的要求。因此，在现阶段我国的基本教学现状下，探究式学习并非是学习知识的绝对有效和唯一的途径。我国化学论专家刘知新先牛认为：“强调'将科学探究作为课程改革的重要突破口‘，并不意味着不加分析地排斥'接受学习'。我们的教学宜借鉴建构主义理论的有益主张，施行有意义的接受学习，应当反对和尽可能减少'讲授统治课堂教学'的局面，并强调“要努力做到科学探究M其他有效教学模式的协调配合”。美国当代认知心理学家

4、奥苏伯尔也认为，有意义的接受式学习是主动的、有效的。本文试图通过浙江省初中H然科学《比热》一节课堂实录（节选）的案例分析，对探究学习和接受学习策略在课堂教学小如何进行有机整合，以最大限度地提高学生的课堂学习效益，作一次冇益的探索。《比热》课堂教学实录事件1（上课开始，教师向学生展示一杯水和一杯煤油）教师：请同学们仔细观察和思考，这两杯水和煤油有哪些特性不同？（观察、思考约1分钟后，有不少同学纷纷举手，教师叫学生甲回答问题）学生甲：水和煤汕的密度、颜色不同。教师：请同学们进一步思考，还有什么特性不同？（学生大部分低着头苦思

5、冥想，约2分钟后，只有三位学生举手）学生乙：水不可燃，煤汕有可燃性。教师：很好，这位同学的求异思维能力很强。那么，水和煤汕除了上述密度、颜色和可燃性等特性不同外，还有什么特性不同？（导入新课）事件2（教师从讲台下依次取出铁架台、石棉网、酒精灯、温度计等，并把上述器材按实验要求进行装配）教师：今天，我和同学们一起来探究水和煤油一种新的不同特性。也就是水和煤油在吸热时，升高温度的快慢有何不同？请同学们思考，如何运用控制变量法來探究这一问题？我们该控制哪些变量相同，哪些变量不同。请同学们以四人小组的形式进行合作讨论探究。（学生

6、思考约3分钟后，老师提醒学生开始小组合作讨论，讨论热烈，但显得有点过于嘈杂，其至有点混乱。再过约3分钟后，教师指定其屮某几个小组的一位学生回答问题）小组1:应控制水和煤油的质量相等。教师：有没有其他组补充？（迟疑一会儿，有一组学生举手）小组2:我们认为还应控制吸收的热量相同。教师：支持小组2观点的同学请举手。（有不少学牛举手，但有的学生无动于衷，反应漠然）教师：为了便于实验操作，我们还应该再控制什么条件也相同呢？（这次举手的学生更少了，教师提议学生再进行小组合作讨论，2分钟后，冇举手的学生）学生丙：为了容易读数，应该控制

7、水和煤油原來的温度也相同。（教师予以充分肯定，然后在黑板的右1/3处开始板书）:探究水和煤油吸热后升温快慢是否不同控制相同条件：质量（m）、吸热（Q吸）、初温（to）教师：我们还应该控制什么条件不同呢？（学生思考约2分钟后，无人举手回答，出现冷场）教师：这是个显而易见的问题，大家反而觉得不好回答，答案是控制水和煤油物质的种类不同。（教师板书）:控制不同的条件：物质的种类不同事件3:（教师着手进行演示实验，并叫一位学生上台读数，教师在黑板上记录数据）教师：通过同学们的合作探究，我们得岀这样一个结论：水和煤汕在质量和等、吸收

8、相等热量后，升高的温度不同。由此，我们进行推理，如果让等质量的水和煤汕温度都升高l°c,它们吸收的热量是不同的。从实验中来看，水会吸收更多的热量。这就是我们今天要学的水和煤汕的一种新的特性一比热（板书）事件4:（教师要求学生看书进行自主阅读，约5分钟后，教师在黑板上板书并依次阐述比热的概念、单位、单位的读法及意义等，