新课标下思想品德课堂教学探析

《新课标下思想品德课堂教学探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课标下思想品德课堂教学探析思想品德课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性特征。传统的思想品德课堂教学，其教学过程基本上是由教师进行空泛的理论说教，是一种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的被动式教学模式。对这一教学模式，学生往往有厌烦、逆反、排斥心理，从而使思想品德课的功能难以得到有效发挥。随着新课改的实施，新的教学理念给思想品德课注入了生机和活力，教学模式发生了根本性的变化，这种变化带给思想品德课堂教学的是生动活泼的教学局面，主要表现在以下几个方面：一、教学的民主性教学活动是师生双方交流互动的过程，教

2、师是主导，学生是主体，教师的教和学生的学缺一不可。要以学生为主体,让学生参与到教学中来，教师就必须由传统的知识占有者、传授者转变为学生学习的引导者和合作者；由教学的支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和服务者。只有这样，才能真正体现学生的主体地位，学生才会真正感到自己是学习的主人，从而主动积极地参与到教学中来。随着新课改的实施，教学理念的更新，师生关系的重新定位，思想品德课教学一改以往沉寂的局面，学生也从以往被奴役的课堂中解放出来，获得了自由，成为了学习的主人。由于学生的主体地位得到了尊重，学生在学习中都积极参与

3、到教学全过程中来，课堂上形成了生动活泼的学习气氛，这又进一步促进了学生的发展。实践证明，教学民主性是学生主体参与的前提和基础。二、教学的过程性思想品德课教学的过程应是全体学生积极参与学习的过程，因此要改变过去教学中只注重结论、忽视过程的倾向。这对于克服学生死记硬背，变被动为主动学习，体验学习过程、享受学习快乐，都具有十分重要的意义。教师要创设教学情境，把静态的知识转化为动态的知识，使学生产生兴趣，有求知欲望，并且积极参与到课堂教学中来。现代生理学研究表明，人的情绪、情感和意志对他在学习中感知的敏锐性、想象的活跃性、思维的

4、主动性，会产生积极的影响。由于这些非智力因素会制约和影响学生学习的“动力系统”，因此，我在教学中常常运用歌曲、漫画、小品、案例等多种方法创设情境，收到了良好的教学效果。例如，我在讲“环境问题”这一课时，创设了以一则寓言作为的教学情境，"某地有个村，村后有座山，山上有片树，村民想致富，致富就砍树，村民富了，树也砍完了；一有一天山洪来了，山崩了，房塌了，富被冲走了……”当我把这个生动直观、具体、形象的动画情境展示给学生的时候,极大地吸引了学生的注意力，学生兴趣浓厚。接着，我让学生根据自己所观察到的社会现象进行交流，在此基础上

5、向学生提出：假如你是该村的村长，你该怎么办？要求学生运用所学知识加以说明，并模拟村长的身份现场发表简短演讲。学生们对此非常感兴趣，都想试一试。在模拟村长的演讲中,学生们有时为他们似像非像村长的举动发出哄堂大笑，有时为他们慷慨陈词、有理有据的独到见解给予热烈的掌声，课堂上充满了欢声笑语，掌声不断、高潮迭起。在参与教学过程的愉悦氛围中，学生们不仅认识到了环境问题的重要性，获得了如何保护环境的基本知识，而且提高了环境意识和保护环境的自觉性。事实证明，教学情境的创设点燃了学生思维的火花，架起了"教”与“学”的桥梁，为学生参与教学

6、过程创造了有利的客观条件，这正是外因通过内因发生作用、产生互动的结果。只有这样，才能给思想政治课堂教学注入新的生机和活力，使学生在参与教学过程中获得知识，促进学生情感、价值观的形成。创设教学情境是使学生愿意参与教学过程的一个有效的外部条件。三、教学的探究性让学生参与探究既是尊重学生自主权和学生主体地位的具体体现，也是学生主体参与教学过程的一种教学手段之一。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年的精神世界里特别强烈。在教学中，我们要充分利用青少年的这一心理特征，采

7、取让学生自己探究的教学方法，以满足青少年的心理需要。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，开发学生的潜能，而且有利于学生个性化的发展，培养学生的创新能力。在教学过程中，教师应把学生的自主权还给学生，放手让学生自己在知识的海洋里探索发现，寻找解决问题的思路和方法。教师应为学生探究活动提供各种条件，做好组织服务工作。例如，我在讲“青少年迷恋网吧的现状、原因和后果，怎样正确对待上网这样一些值得探究的问题”时，要求学生搜集资料并分析其危害性，找到解决这一问题的对策和方法；然后，将学生分成四个小组，共同进行分析、探究；最后全班交流、谈

8、体会。学生们经过努力，在规定的时间内完成了上述任务。在交流课上，学生不仅获得了大量的感性材料，深受教育，而且提高了动脑、动手能力及分析问题、解决问题的能力，从而强化了良好的情感、态度、价值观，实现了新课改的教学目标和要求。由此可见，探究性学习是思想品德课堂教学的一种重要形式，对思想品德学科发挥着积极的作用。当然，需要