新课标下的小学古诗学法指导

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1、新课标下的小学古诗学法指导1三步法“《语文课程标准》中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统-O国家新课程改革从适应知识经济时代的需耍出发，把学会学习列入新课程改革目标的首位，提岀要使学生的学习方式发生根本性变化，并通过改变学习内容的呈现方式，确立学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地学习。古诗的教学应以学生为主体，让学生发现适合自己的方法并掌握这些学习方法。为此我们积极参与到学乞的学习古诗的全过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，帮助他们发现并掌握适合其自身的学习古诗的方法。我们从预习、课堂学习、复习三部分，运用三字预习法、四读

2、学诗法、综合复习法：1、预习指导预习，是学生在教师讲课前自己先自学诗文，这是听好课的前提。在这阶段，我们指导学生根据古诗特点大致按如下步骤进行预习：①、览一一浏览诗文，了解大意。要达到这•目的，并非一定要对新诗的每一字、每一句都精研细读，只需初步浏览诗文、初步了解诗的大概意思。例如，指导学生预习《小儿垂钓》时,让学生自己读上两三遍就基木理解并表达出T古诗所讲述的故事情节。这样，学生在几分钟内就将这一工作完成，就好象是看过了一篇课外文章。就这样凭借着自身的知识积累和理解能力，很轻松的完成了一件事情，一如游览过一处风景，故简称此环节为“览”。②.疑一

3、一联系旧知，质疑设问。知识是一个系统，新旧知识间总是有联系的。因而我们要求学生在预习新诗文的时候，将相关联的旧诗文进行联想、回忆。指导学生对新诗文以及新旧诗文的联系处，要大胆地质疑，提出问题。对提出的问题，用铅笔写在相关的教材空白处，以便进一步学习。在这个过程中，我们教会了学生抓住它们这些宝贝__“疑”。查阅资料，思考记录。出现了问题就得解决，怎样解决学生在课前解决自己发现的问题呢？于是,我们应首先教会学生独立思考；让他们自己相对独立地通过上网查询、去图书馆查询、问大人、从诗书上找等方法解决他们在预习过程中所遇到的问题。为了不因增加学生的负担而影

4、响学生的积极性，我们试用了圈划、图示、表格或条款等方式，记录预习情况，留于课堂上待用。这一过程贵在简明有趣,让“查录”益于学生的学习，又不影响学生的学习兴趣。2、课堂学习指导课堂是师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好地把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最大的发展，使教学取得最大的效益。我们应把我们的古诗教学限定在这样一个前提下：凡是学生能看懂、能学会的，鼓励学生去看、去学，绝不多讲；凡是学生自己能探索出结论的，就激励学生自己探索，绝不多操心；凡是学生自己能做到的，就放手让他们自己去做，绝不代劳；凡是学生自己能说

5、的，就引导学生说，绝不多讲。怎样才能让学生自己发现得更多，探索得更深，理解得更准确呢？一读一一创景汇报创设情景成功的关键在于，在教学中找好诱因。通常我们先让学生在古乐、配图或配景中读一读将学的古诗，让古诗的韵味先入为主，此后再汇报预习收获。如在学习古诗《望庐山瀑布》前，先让学生欣赏庐山瀑布的图片或TV•学生欣赏后如身临其境，对庐山的瀑布更是喜爱倍增。他们不仅对这首诗的学习兴趣更浓了，而且对这首诗的意思也更容易理解了。二读一一酌词探意读有很多种形式，在这一步里我们可将多种形式交错使用，使学生读得兴味盎然。并引导学生在读的过程中发现问题、提出问题。我

6、们教师就根据教学目标确定重点，按词义、句义到诗的思想感情将问题筛选并优化组合。将优化组合后的问题交给学生在小组内讨论或展开全班大讨论。在讨论过程中，我们不是“裁判员”，而是和学生们一起探讨问题的同伴；我们要的不仅仅是结果,而是那个各抒己见、积极和谐的讨论过程。三读——感悟意境在学生对古诗已经理解的基础上，我们应指导反复诵读诗文、想象诗人所描绘的意境、感悟诗人所表达的情感。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位,越出色！体验并非发生在自己身上的文本的情感或意境，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析、感悟。朗读的形式应该丰富而自主：表情朗读（配乐美

7、读、表演读、赛读、评价读……），感情朗读（想象读、玩味读……）。在品评时，有自评、生生互评、教师点评等。朗读和评价过程中始终都应鼓励学生坚持个性，不必强求一致。四读一一迁移拓展在这个环节中，我们读的不仅仅是我们当堂课所学习的古诗。在学生对所学古诗的内容、情感以及特色都已经掌握的情况下，我们就指导学生根据自己的知识面及兴趣爱好确定迁移的方向。女m同诗人的诗文扩散阅读、同时期的诗文扩散阅读、相似内容的诗文扩散阅读……当学完古诗《望天门山》后，可启发学生回顾：在我们学过或见过的古诗中，哪些古诗是李白爷爷写的？3、复习指导复习，就是把平时获得的知识和技能

8、，进一步进行组合、加工，使之巩固,成为完整、系统的东西，以便于有效地储存和输出。通常可分为即时性复习、经常性复习、阶段性复习。复习能加深